Формування ключової компетентності "володіння іноземними мовами" учнів базової школи в навчанні лексикології та фразеології

Abstract

Кваліфікаційна робота розкриває лінгвістичні засади навчання лексикології та фразеології на компетентнісній основі, з’ясовані психологічні чинники формування ключової компетентності «володіння іноземними мовами» здобувачів освіти та розглянуто зміст означеного терміна. Обґрунтовано необхідність застосування особистісно зорієнтованого, компетентнісного та діяльнісного підходів у процесі навчання. Окреслено результативні форми, методи, прийоми, засоби й педагогічні технології для опанування лексикології та фразеології. Найпродуктивнішими методами визначено дослідницький, мовленнєві спостереження, проблемно орієнтований виклад, проєктну діяльність та інтерактивні техніки. До лінгводидактичних прийомів віднесено моделювання, конструювання, використання аналогій, узагальнення, формування запитань й інші способи роботи. Перевірено на практиці окремі прийоми, спрямовані на розвиток іншомовної компетентності. (лексико-семантичні асоціації: добір синонімів та антонімів із паралельним перекладом на іншу мову; створення "асоціативних кіл" до слова чи фразеологізму (рідна мова ↔ українська ↔ інша іноземна); робота з двомовними та багатомовними словниками: пошук відповідників до слів і фразеологізмів у різних мовах; порівняння буквального перекладу і правильного фразеологічного еквівалента; перекладацькі трансформації: вправи на відтворення значення українських фразеологізмів іншою мовою; завдання на виявлення «помилкових друзів перекладача»; контрастивний аналіз: зіставлення українських лексем і фразеологізмів з іншомовними відповідниками; аналіз культурних відмінностей у значеннях стійких виразів; інтерпретація в контексті, робота з художніми та публіцистичними текстами, де учні мають з’ясувати значення 4 фразеологізмів у контексті; створення власних речень з новими словами та фразеологізмами з опорою на іншу мову; лексико-фразеологічні ігри: «Фразеологічне лото» (пошук іншомовних відповідників); «Вгадай значення» (інтерпретація фразеологізму рідною та іноземною мовами); «Кросворд перекладача»; метод проєктів: створення мінісловників "Фразеологізми українською та їх іншомовні відповідники"; презентації учнів про культурне значення певних фразеологізмів у різних мовах; інтерактивні прийоми: QR-завдання з перекладом і поясненням лексики; онлайн-платформи для зіставлення української та іншомовної фразеології (наприклад, Quizlet, Wordwall). Усі ці прийоми допомагають не лише засвоювати лексику та фразеологію української мови, а й порівнювати їх з іншими мовами, формувати стійку компетентність «володіння іноземними мовами». Створено комплекс вправ, що охоплює аналітичні, продуктивно репродуктивні та творчо-конструктивні завдання. У навчальний процес інтегровано технології розвитку критичного мислення, зокрема кластерування, скрайбінг, побудову ментальних карт, створення хмар слів і метод «Фішбоун». Проведено аналіз чинних навчальних програм і підручників з української мови. Порівняльне дослідження продемонструвало позитивні зміни у рівні сформованості іншомовної компетентності здобувачів освіти, що підтверджує ефективність запропонованої методичної системи.