Методика вдосконалення рівня іншомовної компетентності учнів старшої школи за допомогою інтегративного елективного курсу «Історія України англійською мовою»

Abstract

Дисертаційну працю присвячено дослідженню проблеми вдосконалення рівня іншомовної компетентності учнів старшої школи за допомогою інтегративного елективного курсу «Історія України англійською мовою». Стандартизація змісту освіти у старшій профільній школі реалізується через створення інваріантної та варіативної складових змісту освіти, які включають обов’язкові освітні компоненти, спільні для всіх профілів та обов’язкові освітні компоненти за обраним профілем відповідно до освітніх галузей. Серед складників варіативного компонента освітньої програми зазначаються елективні курси, які впроваджуються закладом для більш повного задоволення освітніх потреб і інтересів учнів, і які можуть вибиратися не тільки згідно з обраним профілем, але й за власним бажанням учнів. Впровадження елективних курсів у освітній процес у старшій школі як обов’язкового варіативного компонента змісту профільної освіти ставить перед учителями - практиками та науковими дослідниками низку важливих завдань стосовно визначення та структурування змісту елективних курсів, вибору методів, технологій, засобів навчання, форм організації діяльності учнів і вчителів. Важливим завданням системи сучасної середньої освіти є виховання громадянина України у дусі історичної спадкоємності поколінь, дбайливого ставлення до історичної та культурної спадщини нашої країни, поваги до свого народу, до його традицій, звичаїв, системи духовно-моральних цінностей. Необхідно, щоб вже зі школи молодь навчалася брати участь в іншомовному міжкультурному спілкуванні, відстоювала свою думку на ключові події у нашій країні та світі, виступаючи як представник країни, яка має свою історію розвитку, свої цінності. Підкреслено, що молоді люди мають вчитися відстоювати свою думку не декларативно, а спираючись на історичні факти, оперуючи глибокими знаннями історичних подій, аналізуючи та пояснюючи причинно-наслідковий зв’язок між ними. Вирішенню цього складного завдання може сприяти інтегроване вивчення англійської мови та історії України у рамках елективного курсу «Історія України англійською мовою». Мета дослідження - теоретично обґрунтувати й експериментально перевірити ефективність методики вдосконалення рівня іншомовної компетентності учнів старшої школи, розробленої на підґрунті визначених методичних засад організації вивчення інтегративного елективного курсу «Історія України англійською мовою». Об’єктом дослідження є процес удосконалення рівня іншомовної компетентності учнів старшої школи. Предметом дослідження є методика вдосконалення рівня іншомовної компетентності учнів старшої школи в процесі вивчення інтегративного елективного курсу «Історія України англійською мовою». У дисертації досліджено сучасні тенденції щодо організації освітнього процесу в старшій школі, з’ясовано концептуальні основи удосконалення іншомовної компетентності учнів старшої профільної школі, а саме: положення про обґрунтування важливості впровадження елективних курсів як варіативного компонента освітньої програми задля реалізації реформи старшої профільної школи; важливості інтегративного підходу при створенні елективних курсів для учнів старшої школи; формування та розвиток в учнів старшої школи ключових і предметних компетентностей та вміння їх практично застосовувати. Схарактеризовано мету, завдання профільного навчання; основні принципи організації навчання у старшій школі; зміст профільної освіти; функції змісту елективних курсів з іноземних мов. На основі проведеного аналізу теоретичних положень щодо визначення сутності поняття «іншомовна компетентність» уточнено поняття «іншомовна компетентність» як здатність здобувача середньої освіти свідомо використовувати в реальних іншомовних ситуаціях іншомовний матеріал, набуті мовні навички та мовленнєві вміння на рівні навчальних досягнень, які визначені у державних стандартах та освітніх програмах для певного ступеня загальної середньої освіти. Це динамічне явище, яке корелює з успішністю учня, залежить від організації освітнього процесу, може оцінюватися критеріями та має відповідні показники результатів навчання. Установлено, що пріоритетним напрямком реалізації іншомовної підготовки учнів старшої профільної школи є інтегративний підхід. Проаналізовано сутність поняття «інтеграція» та похідних від нього: «інтегративне навчання», «міжпредметна та процесуальна інтеграція»; розглянуто особливості інтеграції англійської мови з академічними предметами. Установлено, що іноземну мову як дисципліну зі специфічною лінгвістичною системою можливо об’єднати з будь-яким іншим предметом у процесуальній інтеграції, тобто такій, що об’єднує за способом діяльності, а не за змістом. Обґрунтовано доцільність інтеграції іноземної мови з історією України в межах інтегративного елективного курсу «Історія України англійською мовою». Витлумачено поняття «інтегративний елективний курс «Історія України англійською мовою»» як курс, що пропонується учням профільної школи як варіативний освітній компонент для удосконалення іншомовної компетентності та поглиблення знань з історії України. Курс побудований на матеріалі текстів, пов’язаних з історією України та посилює культурознавчий, країнознавчий і соціокультурний аспекти змісту навчання іноземної мови; реалізує інтерес старшокласників до вивчення іноземної мови та історії України; допомагає у підготовці до складання ЗНО/НМТ з англійської мови та історії України. Визначено й схарактеризовано предметний та процесуальний компоненти змісту інтегративного елективного курсу «Історія України англійською мовою». До предметного компонента відносяться історичний і лінгвістичний блоки. Історичний блок включає теми та тексти, пов’язані з основними подіями, явищами, фактами з історії України та розвитку її культури, висвітлюючи значні події в становленні культури України як країни; історичні знання, які відображають певну сукупність фактів, подій, відомостей, передбачених програмними вимогами до навчання історії України у старших класах загальноосвітньої школи. До процесуального компонента відносяться мовні навички та мовленнєві вміння, необхідні учням для засвоєння матеріалу та використання їх у різних ситуаціях; вправи, запитання і завдання для організації засвоєння матеріалу за допомогою активізації мисленнєвих операцій відповідно до 6 рівнів за таксономією Б. Блума (B. Bloom), засвоєні мовні та мовленнєві знання. Визначено й схарактеризовано освітні, навчальні, виховні та особистісні завдання інтегративного елективного курсу «Історія України англійською мовою». Аналіз наукової літератури уможливив визначення методичних засад удосконалення рівня іншомовної компетентності учнів у процесі вивчення інтегративного елективного курсу «Історія України англійською мовою» в старшій профільній школі. Обґрунтовано, що ефективною методикою інтегрованого вивчення англійської мови та історії України є методика предметно-мовного інтегрованого навчання (CLIL). Проаналізовано й уточнено вимоги до використання методики CLIL в інтегративному елективному курсі «Історія України англійською мовою». Схарактеризовано 4 аспекти освітнього процесу, на які при вивченні курсу методика CLIL впливає позитивно, як-от: організаційний, когнітивний, методичний, виховний. Визначено, що особливістю методики CLIL є чітка спрямованість на розвиток когнітивного мислення з акцентом на розвиток мислення від нижчого до вищого порядку згідно з таксономією Б. Блума (B. Bloom), що стало основою для розроблення засобів навчання при впровадженні інтегративного елективного курсу «Історія України англійською мовою» в освітній процес у старшій школі. Уточнено поняття «підсистема вправ»: вона призначена для роботи з текстом для читання як сукупність груп вправ і завдань, організованих у певній послідовності з урахуванням мисленнєвих операцій різного рівня за таксономією Б. Блума (B. Bloom), спрямованих на зміни комунікативної діяльності учнів на дотекстовому, текстовому, післятекстовому етапах роботи з текстом для формування мовленнєвих навичок, одержання знань і розвитку вмінь читання текстів історичної спрямованості. Розроблено методику вдосконалення рівня іншомовної компетентності учнів старшої школи на основі інтегративного елективного курсу «Історія України англійською мовою» із використанням авторської підсистеми вправ та завдань, яку візуалізовано відповідною моделлю. Розроблено підсистему вправ та завдань для удосконалення іншомовної компетентності при вивченні інтегративного елективного курсу «Історія України англійською мовою» на основі текстів історичної спрямованості, яка відрізняється від традиційної підсистеми вправ для поетапної роботи з текстом для читання англійською мовою (дотекстовий етап, текстовий етап, післятекстовий етап) тим, що корелює з активізацією рівнів мисленнєвих операцій за таксономією Б. Блума (B. Bloom). Підсистема вправ включає 3 групи вправ та завдань, на основі яких здійснюється поступове ускладнення мисленнєвої діяльності учнів від рівня 1 «Пам’ятати» до рівня 6 «Створювати». На дотекстовому етапі виконується перша група вправ на активізацію, які стимулюють мисленнєві операції рівнів 1 «Пам’ятати» та 2 «Розуміти». На текстовому етапі виконується друга група вправ на продукування, які стимулюють мисленнєві операції рівнів 3 «Використовувати» та 4 «Аналізувати». На післятекстовому етапі виконується третя група вправ на систематизацію, які стимулюють мисленнєві операції рівнів 5 «Оцінювати» та 6 «Створювати». Ефективність розробленої методики вдосконалення іншомовної компетентності учнів старшої профільної школи за допомогою інтегративного елективного курсу «Історія України англійською мовою» перевірено в ході педагогічного експерименту, який проводився у три етапи: констатувальний, формувальний та контрольний, кожен з яких вирішував певні завдання. Проведений після завершення експериментальної роботи кількісний, якісний і статистичний аналізи засвідчили позитивну динаміку в рівнях сформованості іншомовної компетентності в учнів експериментального класу (ЕК). Експериментальна робота підтвердила наше припущення, що вдосконалення рівня іншомовної компетентності учнів 11 класів у процесі вивчення інтегративного елективного курсу «Історія України англійською мовою» буде ефективним за умов використання методики на основі розробленої підсистеми вправ, яка включає 3 групи вправ та завдань відповідно до 3 етапів роботи із текстом (дотекстовий, текстовий та післятекстовий) та забезпечує поетапну активізацію всіх рівнів мисленнєвих операцій в ієрархічному порядку за таксономією Б. Блума (від рівня 1 «Пам’ятати» до рівня 6 «Створювати»). Наукова новизна одержаних результатів дослідження полягає в тому, що: уперше теоретично обґрунтовано, розроблено й експериментально перевірено методику вдосконалення рівня іншомовної компетентності учнів старшої школи у процесі вивчення інтегративного елективного курсу «Історія України англійською мовою», що візуалізована у відповідній моделі; розроблено підсистему вправ та завдань для вдосконалення рівня іншомовної компетентності учнів старшої школи, яка передбачає активізацію всіх рівнів мисленнєвих операцій в ієрархічному порядку за таксономією Б. Блума під час роботи з текстами для читання, пов’язаними з історією України; дістало подальшого розвитку дослідження особливостей інтегративного навчання іноземної мови з іншими предметами освітньої програми для профільної школи; подальшого розвитку набули змістові й методичні аспекти навчально-методичного забезпечення елективних курсів як варіативного компонента змісту профільного навчання учнів старшої школи; уточнено поняття «іншомовна компетентність» і «підсистема вправ»; витлумачено поняття «інтегративний елективний курс «Історія України англійською мовою»». Практичне значення роботи полягає у: безпосередньому зв’язку з освітніми програмами та підручниками для старшої школи; відборі тематики та організації матеріалу для інтегративного елективного курсу «Історія України англійською мовою» для профільної школи; розробці підсистеми вправ і завдань, спрямованих на вдосконалення іншомовної та предметної історичної компетентностей; розробці та впровадженні в професійну діяльність вчителів англійської мови методики формування іншомовної компетентності учнів старшої профільної школи. Матеріали та результати дослідження можуть бути використані при написанні статей, курсових, магістерських та дисертаційних робіт, підготовці доповідей для конференцій, а також як фундамент для подальших наукових досліджень на дотичні чи суміжні тематики. Результати дослідження можуть бути корисними для працівників закладів загальної середньої освіти, вчителів профільних і непрофільних дисциплін при розробці навчально-методичного забезпечення освітнього процесу (посібників, підручників, програм, курсів та ін.). Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми вдосконалення рівня іншомовної компетентності учнів старшої школи за допомогою інтегративного елективного курсу «Історія України англійською мовою». Прогностичний потенціал запропонованого дослідження окреслює можливі напрями подальших наукових розвідок, пов’язаних з удосконаленням варіативного компоненту змісту іншомовної підготовки учнів старшої школи завдяки розширенню спектра елективних курсів, розроблених на засадах інтегративного підходу. Перспективними напрямами вважаємо розроблення програми та навчального посібника елективного курсу «Історія України англійською мовою» задля реалізації варіативного компонента освітньої програми для учнів профільної школи, розроблення методичних рекомендацій з метою забезпечення методичної допомоги вчителям іноземної мови при впровадженні курсу «Історія України англійською мовою» для вдосконалення рівня іншомовної компетентності учнів старшої школи.