dc.contributor.author	Перерва, Вікторія Вікторівна
dc.date.accessioned	2021-03-09T07:06:01Z
dc.date.available	2021-03-09T07:06:01Z
dc.date.issued	2019
dc.identifier.citation	Перерва В. В. Матрична модель рівнів професійно-термінологічної компетентності майбутнього педагога / В. В. Перерва // Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова. Серія 5. Педагогічні науки: реалії та перспективи : збірник наукових праць / М-во освіти і науки України, Нац. пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова. – Київ, 2019. – Вип. 69. – С. 170-175. Doi: 10.31392/2311-5491/2019-69.40	uk
dc.identifier.uri	http://elibrary.kdpu.edu.ua/xmlui/handle/123456789/4211
dc.identifier.uri	https://doi.org/10.31812/123456789/4211
dc.description	1. Бородіна Н. С. Наукові засади професійного засвоєння лінгводидактичної термінології студентами філологічних факультетів: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. Херсон, 2007. 22 с. 2. Бордовская Н. В., Кошкина Е. А. Терминологическая компетентность специалиста: проявление и уровни развития. Человек и образование. 2016. № 3 (48). С. 4-11. 3. Кейс-метод как средство оценивания и развития терминологической компетентности будущего педагога / Н. В. Бордовская, Е. А. Кошкина, М. А. Тихомирова, Н. Бочкина. ІІнтеграция образования. 2018. Т. 22. № 4. С. 728-749. 4. Бугерко Я. М. Психологічна динаміка розгортання рефлексивних процесів у модульно-розвивальному освітньому циклі: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07. Одеса, 2009. 255 с. 5. Вікторова Л. Діагностування результатів навчання студентів іншомовної професійно-орієнтованої лексики. Порівняльно-педагогічні студії. 2014. № 2-3 (20-21). С. 132-139. 6. Вікторова Л. В. Формування професійно-термінологічної компетентності студентів вищих аграрних навчальних закладів у фаховій підготовці: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04. Чернігів, 2009. 20 с. 7. Власюк І. В. Формування професійно-термінологічної компетентності майбутніх бакалаврів економіки в процесі вивчення фахових дисциплін: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04. Вінниця, 2015. 20 с. 8. Кистанова Л. П. Ситуативно-тезаурусный подход к формированию иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов туриндустрии: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Сочи, 2006. 28 с. 9. Ковальчук О. Діагностування результатів навчання як один з напрямів педагогічної взаємодії суб’єктів навчального процесу Вісник Львівського університету. Серія «Педагогіка». 2005. Вип. 19. Ч. 2. С. 83-91. 10. Копіца Є. П. Збагачення словникового запасу учнів гімназії науковою навчально-термінологічною лексикою на міжпредметній основі: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. Одеса, 2006. 20 с. 11. Методики, тести, анкети. URL: http://tulygolove-zosh.edukit.sumy.ua/informaciya_pro_zaklad/psihologichna_sluzhba_ shkoli/metodiki_testi_anketi/. 12. Петров Ю. А., Петрова Г. И. Уровни компетентности: модель, классификация, иерархия. Образовательные технологии. 2014. № 4. С. 65-70. URL: http://www.iedtech.ru/files/journal/2014/4/levels-of-competence.pdf. 13. Федірчик Т. Д. Розвиток педагогічного професіоналізму молодого викладача вищої школи (теоретико-методичний аспект): монографія. Чернівці: Чернівецький нац. ун-т, 2015. 448 с. 14. Холодная М. А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. Санкт-Петербург: Питер, 2002. 272 с. URL: http:// intellect-invest.org.ua/content/userfiles/files/library/Holodnaya_Psihologiya_intellekta.pdf.
dc.description.abstract	Стаття присвячена виявленню раціонального інструментарію діагностики рівня сформованості професійно-термінологічної компетентності (ПТК) майбутнього спеціаліста на основі обґрунтованих та уніфікованих критеріїв і показників, які є необхідною передумовою ефективності її становлення. Так як розуміння структури є вихідним етапом розроблення методики визначення рівня сформованості, проведено аналіз компонентного складу ПТК, що являє єдність трьох компонентів: предметно-пізнавального, інтелектуально-рефлексивного та комунікативно-мовленнєвого. Становлення ПТК визна-чається рівнем розвитку кожного її структурного компонента. Запропоновано трирівневий аналіз кожного структурного компонента ПТК. Поєднання оцінок їх рівня сформованості забезпечує об’єктивність загальної оцінки. Критерії сформованості ПТК відповідають її компонентному складу і представлені теоретичним (гносеологічним), особистісним (мотиваційним) і практичним (комунікативним). Підкреслено визначальне значення предметно-пізнавального компонента, що проявляється у становленні й удосконаленні активного словника термінів за фахом майбутнього спеціаліста та зумовлює безпосередньо теоретичну (когнітивну) діяльність і здійснення фахівцем рефлексивної та практичної діяльності. Наведена характеристика низького (початкового), середнього (достатнього) й високого (компетентного) рівнів сформованості професійно-термінологічної компетентності. Запропонована тривимірна матрична модель визначення рівня сформованості професійно-термінологічної компетентності майбутнього спеціаліста, що формується за результатами діагностичного дослідження рівнів сформованості кожного з компонентів ПТК. Сформульовано основні завдання емпіричного визначення стану сформованості компонентів ПТК. Виокремлено основні групи методів дослідження рівня сформованості окремого компонента ПТК: методи визначення ступеня розуміння (володіння) термінами; виявлення особливостей застосування термінів у письмовому мовленні; самооцінки ступеня володіння термінологією за фахом і методи обробки отриманих даних.	uk
dc.language.iso	uk	uk
dc.publisher	Національний педагогічний університет імені М.П. Драгоманова	uk
dc.subject	професійно-термінологічна компетентність	uk
dc.subject	критерій професійно-термінологічної компетентності	uk
dc.subject	показник професійно-термінологічної компетентності
dc.subject	рівень професійно-термінологічної компетентності
dc.subject	матрична модель
dc.subject	майбутній учитель
dc.title	Матрична модель рівнів професійно-термінологічної компетентності майбутнього педагога	uk
dc.type	Article	uk