Будь ласка, використовуйте цей ідентифікатор, щоб цитувати або посилатися на цей матеріал:
http://elibrary.kdpu.edu.ua/xmlui/handle/123456789/10657| Назва: | Формування культури розумової праці студентів у процесі навчання математичних дисциплін |
| Автори: | Іванова, Галина Ігорівна |
| Ключові слова: | розумова праця розумова діяльність культура розумової праці студентів процес навчання математичних дисциплін дидактичні умови структурно-функціональна модель |
| Дата публікації: | 2020 |
| Видавництво: | Криворізький державний педагогічний університет |
| Бібліографічний опис: | Іванова Г. І. Формування культури розумової праці студентів у процесі навчання математичних дисциплін : дисертація на здобуття наукового ступеня доктора філософії зі спеціальності 011 Освітні, педагогічні науки / наук. керівник - доктор педагогічних наук, професор О. О. Лаврентьєва ; Криворізький державний педагогічний університет. Кривий Ріг, 2020. 314 с. |
| Короткий огляд (реферат): | У дисертації здійснено теоретичний аналіз проблеми та запропоновано нове вирішення наукового завдання, яке полягає в теоретичному обґрунтуванні дидактичних умов, розробці та експериментальній перевірці відповідної їм моделі, що сприяє ефективному формуванню в студентів культури розумової праці в процесі навчання математичних дисциплін. У дослідженні поняття «культура розумової праці студента» визначено як змістову характеристику якісного рівня організації процесу щодо оволодіння ним соціально-історичним досвідом людства, конкретизації та трансляції системи норм і ціннісних настанов в управлінні навчальною інформацією, що забезпечує високий ефект і результат навчання, дозволяє раціонально, якісно й продуктивно при найменших витратах енергії виконувати будь-яку розумову роботу та вирішувати навчально-пізнавальні завдання. Установлено, що якість навчання математичних дисциплін безпосередньо залежить від сформованості в студентів культури розумової праці як невід’ємного складника професійної культури, що перебуває у складних взаємозв’язках із культурою мислення, мовлення, інтелектуальною культурою та культурою навчальної діяльності студентів, їх математичною культурою. Реалізації цього складного завдання слугує побудова змісту навчання математичних дисциплін на засадах фундаменталізації, науковості знань і викладання, гуманізації, гуманітаризації, міждисциплінарної координації, контекстного, компетентнісного й культурологічного підходів. Феномен культури розумової праці студентів схарактеризовано в зовнішньому плані як здійснення студентом навчальної та розумової праці раціонально й якісно з найменшими витратами часу і сил у процесі навчання математичних дисциплін. У внутрішньому плані визначено як індивідуальний інтелектуальний потенціал студента (мотиваційно-вольовий, організаційнодіяльнісний, рефлексивно-продуктивний компоненти), що в особистісному плані розумової діяльності виявляються як стабільна ієрархічна цілісність провідних ціннісних орієнтацій: ерудиції, пізнавальної самостійності, пізнавальної активності, академічної доброчесності, творчості, які регулюють індивідуальну й соціальну поведінку студента, слугує базою для постановки й здійснення навчальних, пізнавальних і практичних розумових завдань, забезпечує осмислення розумових дій у світлі ідеалів, оцінних суджень, матеріальних та духовних цінностей. Обґрунтовано сукупність критеріїв та показників досліджуваного феномену: мотиваційний (система мотивів, потреб, настанов студентів у важливості розумової праці та культури розумової праці), когнітивний (синтез знань ефективних прийомів розумової праці, засобів підвищення інтенсивності розумової праці, наукової організації праці, технології «таймменеджмент»), діяльнісний (повнота та якість володіння вміннями культури розумової праці, ефективними прийомами розумової праці та засобами підвищення її продуктивності та інтенсивності), рефлексивний (прийоми й засоби здійснення зворотного зв’язку у розумовій діяльності із наступною самооцінкою). Охарактеризовано рівні сформованості культури розумової праці студентів (початковий, низький, достатній, творчий). Проаналізовано стан проблеми в практиці навчання математичних дисциплін у закладах вищої освіти, визначено труднощі і суперечності в досліджуваній науковій площині. Установлено, що зняття причин труднощів забезпечується шляхом створення в процесі навчання математичних дисциплін визначених дидактичних умов, серед них: розвиток ціннісного ставлення студентів до розумової праці та мотиваційної налаштованості на її наукову організацію; інтенсифікація розумової праці студентів засобами візуалізації навчального матеріалу; організація цілеспрямованого засвоєння студентами прийомів розумової діяльності, забезпечення моніторингу її результатів. У дисертації теоретично обґрунтовано структурно-функціональну модель формування культури розумової праці студентів у процесі навчання математичних дисциплін, яка ґрунтується на культурологічному, діяльнісному, особистісно зорієнтованому, компетентнісному, системному, задачному та ресурсному підходах, а також принципах науковості та доступності, раціогуманізму, зв’язку теорії з практикою, усвідомленості, самостійності й активності, зворотного зв’язку, суб’єктності, фасилітації, пріоритетності кінцевої мети, інтерактивності, інтенсифікації, урізноманітнення та поєднання технологій навчання різних типів. Охарактеризовано блоки моделі: теоретико-методологічний (провідні теоретичні ідеї, що покладені в основу досліджуваного процесу; його методологічна основа – мета, завдання, методологічні підходи, загальнодидактичні принципи, а також дидактичні умови формування досліджуваного феномену); змістовно-діяльнісний блок (змістове наповнення процесу та етапи формування культури розумової праці студентів у процесі навчання математичних дисциплін); критеріально-діагностичний блок (засоби діагностики навчальних досягнень студентів у процесі навчання математичних дисциплін на основі критеріїв та показників сформованості їх культури розумової праці відповідно до чотирирівневої градації). Упровадження структурно-функціональної моделі в навчання студентів математичних дисциплін зумовило змістове наповнення, конкретизацію й корекцію відповідно до цілей функціональних компонентів моделі – теоретико-методологічного, змістово-процесуального й критеріально-діагностичного; модульне структурування навчального матеріалу на ціле-мотиваційний, когнітивно-операційний, контрольнорезультативний модулі з огляду на етапи становлення культури розумової праці – організаційно-методичний, змістовно-процесуальний і контрольнокорекційний; передбачало моніторинг рівня сформованості досліджуваної культури за мотиваційним, когнітивним, діяльнісним та рефлексивним критеріями. У ході дослідження розроблено програму дослідно-експериментальної роботи, яка ґрунтувалася на поетапній реалізації структурно-функціональної моделі формування культури розумової праці студентів у процесі навчання математичних дисциплін за підтримкою визначених дидактичних умов, і доведено її результативність. Проведений після завершення дослідно-експериментальної роботи кількісний, якісний і статистичний аналізи виявили тенденцію до позитивних змін у складі, змісті й структурі культури розумової праці студентів. Загалом, за результатами експерименту в експериментальних групах на 11,3% стало більше студентів з показником творчого рівня сформованості культури розумової праці, на 17% стало більше студентів із показником достатнього рівня, відповідно на 28,3% зменшилася кількість студентів із показниками низького й початкового. У контрольних групах суттєвих змін не сталося. Аналіз результатів вказав на статистично значущу різницю отриманих результатів, підтверджену за допомогою χ2 -критерію Пірсона. За результатами проведеного дослідження розроблено й упроваджено у практику навчання математичних дисциплін авторську методику формування культури розумової праці студентів та її дидактичне забезпечення, що включає: технологічну схему структурування розумової праці студентів під час вивчення вищої математики; засоби візуалізації навчального матеріалу (інтелект-картки, опорні конспекти, інфографіки), прийоми організації, нормування й стимулювання розумової праці студентів, тренінг-сесію «Таймменеджмент або мистецтво керувати часом», методичні конструкти організації коучингу, веб-квесту, вебінару, роботи з засобами комп’ютерної і безкомп’ютерної візуалізації навчального матеріалу, система навчальнопізнавальних завдань, ігрових і професійно зорієнтованих ситуацій; засоби моніторингу формування культури розумової праці студентів у процесі навчання математичних дисциплін. Головні ідеї, положення, рекомендації узагальнено в навчально-методичному посібнику «Формування прийомів нормування розумової праці засобами технології тайм-менеджмент», підготовлених змістових модулях «Культура розумової праці студентів» для курсів «Основи професійної культури фахівця» та «Основи інженернопедагогічної творчості», що може бути використано в системі роботи закладів вищої освіти. Одержані результати мають безпосередній вихід на практику організації навчання математичних дисциплін, професійно зорієнтованого спрямування навчання у вищій школі, дають змогу ввести науково обґрунтовані корективи в навчальні плани, програми. Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми формування в студентів культури розумової праці. Подальшої розробки потребують механізми роботи з інтелектуально обдарованими студентами; можливості інтерактивних, інформаційних і мережевих технологій у формуванні загальної та професійної культури майбутнього фахівця, інтенсифікації та оптимізації його розумової діяльності. |
| Опис: | 1. Авраменко О. Б. Культура праці школярів та її формування на уроках трудового навчання. Трудова підготовка в закладах освіти. 2005. № 4. С. 11-14. 2. Авраменко О. Б. Формування культури праці в учнів 5-9 класів на уроках трудового навчання : дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Уманський державний педагогічний університет ім. Павла Тичини. Умань, 2005. 220 с. 3. Акманова С. В. Развитие навыков самообучения у студентов университета: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Магниторский государственный университет. Магниторск, 2004. 197 c. 4. Алякринский Б. С. Беседы о самовоспитании. Москва : Знание, 1977. 176 с. 5. Алякринский Б. C. Культура умственного труда. Каунас, 1969. 98 с. 6. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / под ред. А. А. Бодалева и др. Москва : Педагогика, 1980. Т. 2. С.128-267. 7. Аннєкова І. П. Критерії і показники якості освіти у ВНЗ. URL: https://cutt.ly/SfLLbiY (дата звернення: 20.09.2019). 8. Аристова Л. Активность учения школьника. Москва: Просвещение, 1968. 138 с. 9. Арнольдов А. И. Теория культуры: историзм и вопросы методологии. Культура, человек и картина мира: сборник научных статей. Москва: Прогресс, 1987. 347 с. 10. Артебякина О. В. Формирование математической культуры у студентов педагогических вузов : дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Челябинский государственный университет. Челябинск, 1999. 162 с. 11. Архангельский С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. Москва: Высш. шк., 1976. 200 с. 12. Атанов Г. А. Деятельностный подход в обучении. Донецк: ЕАИПресс, 2001. 158 с. 13. Ашмутайт М. П. Культура учебного труда школьников. Москва: Просвещение, 1958. 50 с. 14. Бабанский Ю. К. Педагогика. Москва: Просвещение, 1988. 478 с. 15. Бабанский Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности. Москва : Знание, 1981. 96 с. 16. Бадюкова С. Дотримання правил техніки безпеки як один із компонентів культури праці. Трудова підготовка в закладах освіти. 2011. № 6. С. 19-22. 17. Бардин К. В. Как научить детей учиться? Москва: Просвещение, 1987. 112 с. 18. Барнашова Е. В. Философские и художественные системы в пространстве культуры XIX века: к проблеме взаимосвязей. Международный журнал исследований культуры. 2015. № 4 (17). С. 137-148. 19. Бачевська І. В. Особливості формування математичної компетентності студентів гуманітарно-педагогічного коледжу у процесі вивчення математики. Вісник Чернігів. нац. пед. ун-ту ім. Т. Г. Шевченка. Сер. : Педагогічні науки. 2011. Вип. 93. С. 14-18. 20. Бевз В. Г. Історія математики. Xарків: Основа, 2006. 176 с. 21. Березкина Л. В., Кляуззе В. П. Эргономика: учеб. пособие. Минск: Высшая школа, 2013. 432 с. 22. Білошапка Н. Використання засобів комп’ютерної візуалізації при формуванні інтелектуально-графічної культури майбутнього фахівця. Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології. 2018. № 4. С. 11-20. 23. Білошапка Н. М. Формування у майбутніх вчителів математики вмінь використовувати засоби комп’ютерної візуалізації у професійній діяльності: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.09 / Сумський державний педагогічний університет. Суми, 2018. 289 с. 24. Богоявленский Д. Н., Мечинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. Москва : Акад. пед. наук РСФСР, 1959. 348 с. 25. Бойченко В. В. Сутність і структура культури розумової праці студента.URL: https://cutt.ly/vfLuplc (дата звернення: 12.10.2019). 26. Бондар В. І. Дидактика. Київ : Либідь, 2005. 264 с. 27. Бондар В. І. Спеціальна педагогіка: Понятійно-термінологічний словник. Луганськ : Альма-матер, 2003. 436 с. 28. Буряк В. К. Система дидактичних умов ефективної організації навчальної пізнавальної діяльності. Рідна школа. 2007. № 5. С. 25–27. 29. Бутенко Л. Л., Ігнатович О. Г., Швирка В. М. Структурно-логічні схеми. Таблиці. Опорні конспекти. Есе. Навчальні презентації: рекомендації до складання : метод. посіб. для студ. Старобільськ, 2015. 112 с. 30. Варій М. Й. Загальна психологія.: підр. для студ. вищ. навч. закл. 3-тє вид. Київ: Центр учбової літератури, 2009. 1007 с. 31. Введение в научное исследование по педагогике : учебное пособие / под ред. В. И. Журавлева. Москва : Просвещение, 1988. 239 с. 32. Введенский Н. Е. Полное собрание сочинений : в 10 т. Л. : ЛГУ, 1954. Т. 5. С. 374-375. 33. Вербицкий А. А. Игровые формы контекстного обучения. Москва: Знание, 1983. 234 с. 34. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Москва: Высшая школа, 1991. 207 с. 35. Вершинська О. Б. Проблеми формування навчальної мотивації студентів ВНЗ. URL: https://cutt.ly/gfLOaRn (дата звернення: 08.06.2020). 36. Вовк О. В., Черемський Р. А. Інфографіка як ефективний засіб навчання. Системи обробки інформації. 2017. Вип. 4. С. 199-205. 37. Водовозов В. И. Избранные педагогические сочинения. Москва, 1958. 631 с. 38. Волкова Н. П. Засоби стимулювання та мотивації творчої діяльності студентів. Вісник Університету імені Альфреда Нобеля. Серія: Педагогіка і психологія. 2017. № 1. С. 161–169 39. Волкова Н. П. Інтерактивні технології як засоби формування особистості конкурентоздатного фахівця. Scientific issue of knowledge, education, law, management. №3 (19). 2017. С. 268-282. 40. Волкова Н. П. Педагогіка: посібник для студентів вищих навчальних закладів. Київ: Академія, 2001. 576 с. 41. Выготский Л. С. Педагогическая психология. Москва: Педагогика, 1991. 280 с. 42. Вяткин Л. Г. Об этапах исследования познавательной самостоятельности студентов. Управление познавательной деятельностью студентов в процессе обучения в вузе. Иркутск: Иркутский гос. ун-т, 1986. С. 36-42. 43. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Исследование мышления в советской психологии. Москва : Просвещение, 1966. С. 236-277. 44. Гамурзиева Д. А., Шеронов В. В. Влияние различных факторов на физическую и умственную работоспособность студентов. Педагогическое мастерство и современные педагогические технологии: материалы III Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 31 дек. 2017 г.). Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2017. С. 15-18. 45. Гапеєва О. Л. Web-Quest технологія у навчанні студентів за програмою підготовки офіцерів запасу. Науковий вісник НЛТУ України: зб. наук.-техн. праць. 2011. Вип. 21.1. С. 335-340. 46. Гильбух Ю. З. Как учиться и работать эффективно. Киев: Ин-т психологии АПН Украины, 1993. 126 с. 47. Гончаренко С. У. Методологічні поради молодим науковцям. КиївВінниця: ДОВ «Вінниця», 2008. 278 с. 48. Гончаренко С. У. Український педагогічний енциклопедичний словник. – 2-е вид. доп. і перероб. Рівне: Волинські обереги, 2011. 552 с. 49. Григор’єва О. В. Вплив корпоративної культури на ефективність діяльності державної служби зайнятості. Ефективна економіка. 2012. № 3. URL: http://nbuv.gov.ua/UJRN/efek_2012_3_52 (дата звернення: 03.05.2020). 50. Гриневич М. С. Медiаосвiтнi квести. Вища освіта України. Київ : Гнозис, 2009. № 3. С. 153-155. 51. Гриньова В. М. Формування педагогічної культури майбутнього вчителя (теоретичний та методичний аспекти). Харків: Основа, 1998. 300 с. 52. Грязнов І. О. Визначення критеріїв та рівнів моральної вихованості курсантів вищих військових навчальних закладів. Вісник Національної академії Прикордонних військ України ім. Б. Хмельницького: зб. наук. пр. Хмельницький: Видавництво Національної академії ПВУ, 2002. № 22. Ч. II. С. 46-51. 53. Гуревич П. С. Культорология: Учебник. 3-е изд перераб. и доп. Москва: Гардарики, 2001. 280 с. 54. Гуревич Р. С., Кадемія М. Ю., Шестопалюк О. В. Веб-квест : історія та сучасність : навч.-мет. пос. Вінниця : ТОВ фірма «Планер», 2015. 380 с. 55. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. Москва: ИНТОР, 1996. 544 с. 56. Данилов М. А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения. Советская педагогика. 1961. № 8. С. 32-42. 57. Дауни М. Эффективный коучинг: Уроки коуча коучей. Москва : Издательство «Добрая Книга», 2008. 288 с. 58. Дичківська І. М. Інноваційні педагогічні технології: навчальний посібник. К.: Академ. видав., 2004. 352 с. 59. Діденко О. В. Критерії, показники та рівні сформованості творчості як професійної якості у майбутніх офіцерів-прикордонників. Вища освіта України. 2007. С. 218-223. 60. Драмарецкая С. Л. Методы формирования интеллектуальной культуры учащихся. Русский язык и литература в школах Украины. 2010. № 10 (154). С. 13-18. 61. Дупак Н. Передумови виховання в учнів культури праці. Рідна школа. 2000. № 3. С. 28-30. 62. Дюженкова О. Ю. Міжпредметні зв’язки у процесі викладання вищої математики майбутнім інженерам. Науковий журнал «Техніка та енергетика». 2018. № 283. С. 321-327. 63. Евдокимов В. И. Практикум по развитию критического мышления: учебник для студентов. Харьков: Изд-во ХПГУ, 2002. 182 с. 64. Економіка праці і соціально-трудових відносин.: навчально-наочний посібник для студентів вищих навчальних закладів / за наук. ред. А. Г. Бабенка. Дніпропетровськ: Дніпропетровська державна фінансова академія, 2011. 268 с. 65. Ерастов Н.П. Культура умственного труда: беседы о рациональной организации познавательной деятельности. Ярославль: Верхне-Волжс. кн. изд-во, 1973. 188 с. 66. Есипов Б. П. Свмостоятельная работа учащихся на уроке. Москва: Учпедгиз, 1961. 240 с. 67. Журавлёв В. И. Педагогика в системе наук о человеке. Москва: Педагогика, 1990. 164 с. 68. Зайверт Л. Ваше время – в Ваших руках: Советы деловым людям, как эффективно использовать рабочее время / пер. с нем. Москва: ИНФРА, 1995. 267 с. 69. Зайцева С. С. Формирование культуры умственного труда студентов вуза : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет». Нижний Новгород, 2007. 212 с. 70. Занюк С. С. Психологія мотивації: навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл. Київ: Либідь, 2002. 303 с. 71. Захарова Т. Г. Формирование математической культуры в условиях профессиональной подготовки студентов вуза: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Саратовский государственный университет им. Н. Г. Чернышевского. Саратов, 2005. 173 с. 72. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. Москва: Наука, 1986. 351 с. 73. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентносного подхода в образовании. Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалиста, 2006. 40 с. 74. Зинченко В. П., Мунипов В. М., Смолян Г. Л. Эргономические основы организации труда. Москва: Экономика, 1974. 234 с. 75. Зубра А. С. Культура умственного труда студента: пособие для студентов высших учебных заведений. Минск: Дикта, 2006. 228 с. 76. Зязюн І. А. Освітній простір культури в педагогічній теорії. Професійна освіта: педагогіка і психологія : Українсько-польський щорічник / За ред. І. Зязюна, Т. Левовицького, Н. Ничкало, І. Вільш. Київ : Видавництво Академії ім. Яна Длугоша в Ченстохові, 2005. Вип. 7. С. 35-46. 77. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. Санкт-Петербург: «Питер», 2000. 512 с. 78. Ібрагім Ю. С. Етапи формування культури розумової праці на основі ресурсного підходу. Науковий часопис. НПУ ім. М. П. Драгоманова. Проблеми трудової та професійної підготовки : зб. наук. пр. Київ : Стиль Іздат, 2009. Вип.7. С.74-83. 79. Ібрагім Ю. С. Планування робочого дня студентами. Педагогіка та психологія: зб. наук. пр. Харків: ХНПУ ім. Г. С. Сковороди, 2009. Вип. 35. С.77- 85. 80. Ібрагім Ю. С. Формування культури розумової праці студентів вищих педагогічних навчальних закладів у процесі навчання: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.09 / Харківський національний педагогічний університет ім. Григорія Сковороди. Харків, 2010. 234 с. 81. Ісаєнко С.А., Родкевич О. Г. Формування професійної культури майбутнього фахівця: до постановки проблеми. Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology. II(12). Вип: 25, 2014. С. 50-54. 82. Кабанова-Меллер E. H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. Москва: Просвещение, 1968. 228 с. 83. Каган М. С. Философия культуры : учебное пособие. Санкт-Петербург: Питер, 1996. 415 с. 84. Кадемія М. Ю. Сутність і зміст технології веб-квест. Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми. 2012. Вип. 29. С. 380-387. 85. Кайдалова, Л. Г. Теоретико-методичні аспекти викладання лекції у вищому навчальному закладі. Нові технології навчання. 2012. № 72. С. 96-101. 86. Кармин А. С. Культорология. 2-е изд., перераб. и доп. СанктПетербург: Лань, 2003. 928 с. 87. Келер В. Исследование интеллекта человекоподобных обезьян. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Москва: Изд-во Моск.ун-та, 1981. С.235-249. 88. Килівник А. М. Формування культури самоорганізації майбутніх учителів початкових класів у професійної підготовки : дис. канд. пед. наук : 13.00.04 / Хмельницький національний університет. Хмельницький, 2015. 277 с. 89. Кирсанов A. A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во КГУ, 1982. 224 с. 90. Кляп М. Інноваційні методи навчання у ВНЗ як інструмент інтернаціоналізації вищої освіти України. Вища освіта України. 2015. № 4. С. 45-53. 91. Коваленко Н. В. Формування самоосвітньої компетентності учнів основної школи сільської місцевості : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.09 / Сум. держ. пед. ун-т ім. А. С. Макаренка. Суми, 2009. 292 с. 92. Коваль Л. В. Професійна підготовка майбутніх учителів у контексті розвитку початкової освіти: монографія. 2-е вид., перероб. і допов. Донецьк: ЛАНДОН-XI, 2012. 343 с. 93. Ковальчук В. І. Планування діяльності – компонент культури праці. Педагогіка і психологія професійної освіти. 2003. №4. С.78-84. 94. Ковальчук В. І. Розвиток творчих здібностей учнів ПТНЗ художнього профілю, як запорука культури праці. Наук. збірник Чернівецького університету: зб. наук. праць. Рута, 2004. Вип. 210. С.74-84. 95. Ковальчук В. І. Формування культури праці в учнів вищого професійного училища художнього профілю. Проблеми та перспективи формування національної гуманітарно-технічної еліти: зб. наук. праць: У 2-х ч. X.: НТУ «ХПГ», 2003. Вип. 2. С. 207-215. 96. Ковальчук В. І. Формування культури праці учнів ПТНЗ художнього профілю: методичний посібник. Чернівці: Видавництво «Місто», 2004. 137 с. 97. Ковальчук М. Б. Змістові аспекти курсу вищої математики у вищих технічних навчальних закладах. Фізико-математична освіта. 2017. Вип. 3. С. 67-71. 98. Коган Л. Н. Социология культуры: учебное пособие. Екатеринбург: Уральский государственный университет, 1992. 120 с. 99. Крайник В. Л. Культура учебной деятельности студентов: сущность, дефиниции, принципы формирования. Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. 2015. № 6. С. 50-57. 100. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике. Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов-н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. 448 с. 101. Компетентнісно орієнтована методика навчання математики в основній школі: Метод. посібник / О. І. Глобін, М. І. Бурда, Д. В. Васильєва, В. В. Волошена, О. П. Вашуленко, Н. Д. Мацько, Т. М. Хмара. Київ: Педагогічна думка, 2015. 245с. 102. Кондакова И. В. Роль культуры умственного труда в процессе развивающего обучения. Москва: Просвещение, 1996. 91 с. 103. Кононец Н. Технологія веб-квест у контексті ресурсноорієнтованого навчання студентів. Витоки педагогічної майстерності. 2012. Вип. 10. С. 138-143. 104. Корінний М. М., Потапов Г. Г., Шевченко В. Ф. Короткий термінологічний словник з української та зарубіжної культури. Київ : Україна, 2000. 184 c. 105. Косик І. М. Педагогічні умови виховання трудової культури учнів середнього і старшого шкільного віку: дис. … канд. пед. наук. 13.00.01 / Київський університет імені Тараса Шевченка. Київ, 1997. 157 с. 106. Косилов С. А., Леонова Л. А. Работоспособность человека и пути ее повышения. Москва: Медицина, 1974. 240 с. 107. Кремень В. Г. Духовність і культура суспільства визначаються розвитком освіти. Освіта у полікультурних суспільствах / за ред. В. Кременя, Т. Левовицького, Є. Нікіторовича, С. Сисоєвої. Варшава: Вища педагогічна школа СПВ. Університет в Б’ялостоці, 2012. С. 3-12. 108. Крилова Т. В., Орлова О. Ю. Керування самостійною роботою студентів з математики та контроль за її виконанням. Методологія викладання математичних дисциплін для нематематичних спеціальностей у сучасних умовах : Тези доповідей Всеукраїнської науково-методичної конференції (Суми, 16-18 грудня 2009 року). Суми : СумДУ, 2009. С. 54-56. 109. Кудренко Д. О. Дидактичні умови формування художньографічних компетентностей студентів мистецьких спеціальностей : дис. … канд. пед. наук : 13.00.09 / Тернопільський нац. пед. ун-т ім. В. Гнатюка. Тернопіль, 2018. 331 с. 110. Кудрявцев Л. Д. Современная математика и её преподавание. 2-е изд., доп. Москва: Наука, 1985. 176 с. 111. Кузовлев В. П. Проявление компонентов культуры умственного труда при работе с компьютерами. Межвузовский сборник научных трудов. Москва, 1998. С. 19. 112. Кузовлева Н. В. Воспитание культуры умственного трудамагистрантов и аспирантов в высшей школе: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Орловский государственный университет им. И. С. Тургенева. Орел, 2016. 250 с. 113. Кузьменко Ю. В. Категорія «культура праці» в дослідженнях науковців. Збірник наукових праць. Педагогічні науки. Випуск 39. Херсон: Видавництво ХДУ, 2005. С. 155-161. 114. Кузьмінський А. І., Омельяненко С. В. Технологія і техніка шкільного уроку: навч. посіб. Київ, 2010. 335 с. 115. Кукушкин В. Д., Неволин И. Ф., Бушуев В. С. Организация умственного труда : курс лекций. Москва : МИСиС, 1976. 178 с. 116. Кукушкин В. Д., Неволин И. Ф., Бушуев В. С. Организация умственного труда. Москва: Просвещение, 1983. 80 с. 117. Культорология: Хрестоматия / сост. П. С. Гуревич. Москва: Гардарики, 2000. 592 с. 118. Кучинская Н. Л. Тайм-менеджмент как основа успешного обучения в учреждении высшего образования (информационный материал для студентов). Минск, 2015. 37 с. 119. Лавер О. Г., Поляк С. С. Математичні поняття – головний компонент виховання математичної культури. Матеріали доповідей і повідомлень науково-методичної конференції УжДІІЕП «Особисто орієнтований навчально-виховний процес у сучасній вищій школі», квітень 1999 р. Ужгород, 2000. С. 14-17. 120. Лаврентьєва О. О. Розвиток методологічної культури майбутніх учителів природничих дисциплін у процесі професійної підготовки: теоретико-методологічний аспект: монографія / за ред. проф. Л. О. Хомич. Київ: КНТ, 2014. 456 с. 121. Лебедєва К. О. Наукова організація розумової праці як умова підвищення ефективності професійної підготовки студентів технічних ВНЗ. Збірник наукових праць «Педагогіка та психологія». Харків, 2016. Вип. 53. С. 75-83. 122. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Москва: Политиздат, 1975. 578 c. 123. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. Москва: Педагогика, 1981. 186 с. 124. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. Москва: Знание, 1980. 80 с. 125. Литвин А. В. Методологічні засади поняття «педагогічні умови» : на допомогу здобувачам наукового ступеня. Львів : СПОЛОМ, 2014. 76 с. 126. Лісовий В. «Культура» та «цивілізація» (концептуальносемантичний аналіз). Філософська і соціологічна думка. 1993. № 1. С. 19-44. 127. Лісовська Т., Писарук. Г. Мультимедіа на вишівській лекції: чому? для чого? як? Інформатика та інформаційні технології в навчальних закладах : Науково-методичний журнал. 2013. № 2. С. 49-54. 128. Лов’янова І. В., Віхрова О. В., Корольський В. В. Самостійна робота студентів при вивченні математичних дисциплін у педагогічному вузі. Рідна школа. 2005. № 8. С.60-62. 129. Лодатко Є. О. Філософія навчання математики як смисловий складник методичної діяльності. Вісник Черкаського університету. Серія «Педагогічні науки». 2015. № 20 (353). С. 131-138. 130. Лугова В. М., Голубєв С. М. Основи самоменеджменту та лідерства : навчальний посібник. Харків : ХНЕУ ім. С. Кузнеця, 2019. 212 с. 131. Луговий В. Європейська концепція компетентнісного підходу у вищій школі та проблеми її реалізації в Україні. Педагогіка та психологія. 2009. №2. С.13-26. 132. Луцький О. Л. Критерії, показники і рівні сформованості управлінської компетентності керівних кадрів Державної прикордонної служби України. Наук. зап. Вінниц. держ. пед. ун-ту ім. Михайла Коцюбинського. Сер. : «Педагогіка та психологія» : зб. наук. пр. Вінниця: Планер, 2011. Вип. 36. С. 241-246. 133. Майстер Л. А. Моніторинг результатів діяльності персоналу в механізмі підвищення його конкурентноспроможності. Інноваційна економіка. 2014. № 4. С. 225-229. 134. Макарченко М. Г. Модель контекстного обучения будущих учителей математики в процессе методической подготовки. Проблемы теории и практики обучения математике: Сб. научн. Работ Международной научную конференцию «63 Герценовские чтения», посвященную 90-летию кафедры методики обучения математике. Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ 225 им. А. И. Герцена, 2010. 407 с. 135. Малафіїк І. В. Дидактика: навчальний посібник для студентів педагогічних спеціальностей та вчителів. Рівне : РДГУ, 2004. 470 с. 136. Малихін О. Аспектний аналіз категорій «пізнавальна самостійність» і «пізнавальна активність» у контексті організації самостійної навчальної діяльності студентів. Рідна школа. 2011. № 3. С. 25-29. 137. Малихін О. В. Теоретико-методологічні засади організації самостійної навчальної діяльності студентів вищих педагогічних навчальних закладів: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.09 / Харківський нац. пед. ун-т ім. Г. Сковороди. Кривий Ріг, 2009. 504 с. 138. Маркарян Э. С. Теория культуры и современная наука : (логикометодологический анализ). Москва : Мысль, 1983. 284 с. 139. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов Т. Б. Формирование мотивации учения : Книга для учителя. Москва: Просвещение, 1990. 192 с. 140. Марченко А. А. Дидактичні умови формування художньопрофесійних умінь майбутніх учителів образотворчого мистецтва засобами комп’ютерних технологій: дис. ... к-та пед. наук: 13.00.09 / ДВНЗ «Криворізький національний університет» Криворізький педагогічний інститут. Кривий Ріг, 2009. 140 с. 141. Маршалл А. Принципы политической экономии. Москва : ДиректМедиа, 2012. 2127 с. 142. Матвєєва Л.Л. Культурологія. Курс лекцій: навчальний посібник. Київ: Либідь, 2005. 512 с. 143. Махмутов М. И. Проблемное обучение. Москва: Педагогика, 1975. 297 с. 144. Межуев В. М. Культура и образование. Вестник высшей школы. 2004. № 5. С. 5-9. 145. Методика применения «опорных конспектов» в общеобразовательной школе. Понятие «опорного конспекта». URL: https://cutt.ly/RfZaAHx (дата звернення: 30.10.2019) 146. Мечинская Н. А. Пути реализации принципа единства воспитания и обучения. Советская педагогика. 1975. №9. С. 8-17. 147. Милерян Е. А. Психология труда и профессионального образования: Избранные научные труды. Киев: НПП «Интерсервис», 2013. 290 с. 148. Муртазієв Е. Культурологічий підхід до фахової підготовки майбутніх учителів математичної освіти. Науковий вісник Мелітопольського державного педагогічного університету. Серія: Педагогіка. 2014. № 2 (13). С. 355-359. 149. Нежинська О. О., Тименко В. М. Основи коучингу: навчальний посібник. Київ, Харків: ТОВ «ДІСА ПЛЮС», 2017. 220 с. 150. Немченко С. Визначення поняття «рефлексія». Молодь і ринок. 2014. №12 (119). С. 104-107. 151. Нестеренко О. Б. Деякі аспекти викладання матричної алгебри студентам економічних спеціальностей. Міжнародний науковий журнал «Інтернаука». 2018. №17. URL: https://doi.org/10.25313/2520-2057-2018-17- 4236 (дата звернення: 12.10.2019). 152. Неурова А. Б., Капінус О. С., Грицевич Т. Л. Діагностика індивідуально-психологічних властивостей особистості: навчальнометодичний посібник. Львів: НАСВ, 2016. 181 с. 153. Низамов Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань, 1975. С. 34. 154. Ничкало Н. Г. Трансформація професійно-технічної освіти в Україні: монографія. Київ: АРТЕК, 2002. 201 с. 155. Новицька Л. І., Дубчак В. М. Особливості викладання вищої математики для студентів-екологів. Науковий вісник Ужгородського національного університету. Серія : Педагогіка. Соціальна робота. 2018. Вип. 1. С. 159-163. 156. Новоселов Н. С. Умственный труд: его сущность и некоторые тенденции развития. Свердловск: С.-Урал. кн. изд-во, 1972. 204 с. 157. Образцов П. И. Психолого-педагогическое исследование: методология, методы и методика. Орел, 2012. 247 с. 158. Оклі Б. Навчитися вчитися. Як запустити свій мозок на повну / пер. з англ. А. Замоцний. Київ: Наш формат, 2018. 272 с. 159. Олійник Т. А. Застосування технології картування мислення (майндмеппінгу) на уроках хімії старшої профільної школи. Таврійський вісник освіти. 2015. № 2 (1). С. 63-69. 160. Осипова Т. Ю., Галіцан О. А. Методологічні підходи до професійного становлення майбутніх учителів в умовах університетської освіти. Vector of modern pedagogical and psychological science in Ukraine and EU countries : Collective monograph. Riga : Izdevnieciba «Baltija Publishing», 2020. P. 2. P. 497-517. 161. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского. Москва: Изд-во МГУ, 1986. 302 с. 162. Панченко Л., Разорьонова М. Використання інфографіки в освіті. Наукові записки. Серія: Проблеми методики фізико-математичної і технологічної освіти. Випуск 11. Частина 1. Кропивницький: РВВ КДПУ ім. В. Винниченка, 2017. С. 122-126. 163. Парахина В. Н. Самоменеджмент : учеб. пособ. Москва: МГУ, 2012. 368 с. 164. Педагогический словарь: В 2-х т. Москва: Изд-во АПН, 1960. 589 с. 165. Петров А. Ю., Клычков К. Е., Петрова Н. С. Развитие рефлексии и работоспособности обучающихся при дуальной системе профессиональной подготовки. Инновации в профессиональном и профессиональнопедагогическом образовании : материалы 21-й Международной научнопрактической конференции, 25-26 мая 2016 г., г. Екатеринбург. Рос. гос. проф.-пед. ун-т: Екатеринбург, 2016. С. 455-457. 166. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальное исследование. Москва: Педагогика, 1980. 240 с. 167. Підготовка майбутнього вчителя до впровадження педагогічних технологій : навч. посіб./ О. М. Пєхота та ін.; за ред. І. А. Зязюна, О. М. Пєхоти. Київ : Видавництво А.С.К., 2003. 240 с. 168. Пікельна В. С. Управління школою : [у 2 ч.]. Харків: Основа, 2004. Ч. 1. 112 с. 169. Подласый И. П. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. Москва: Просвещение, 1996. 432 с. 170. Полат Е. С. Интернет в гуманитарном образовании. Москва: Академия, 2001. 271 с. 171. Половникова Н. А. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении : автореф. дис. на соискание д-ра пед. наук : 13.00.02. Ленинград, 1997. 58 с. 172. Пометун О.І., Пироженко Л.В. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання. Науково-методичний посібник. Київ: Видавництво А. С. К., 2004. 192 с. 173. Пономарёв Я. А. Психология творчества. Тенденции развития психологической науки. Москва: Наука, 1988. С. 21-25. 174. Раченко И. П. НОТ учителя. Москва: Просвещение, 1982. 208 с. 175. Рендюк С. Професійна спрямованість математичної підготовки студентів у розвитку їхньої пізнавальної діяльності. Витоки педагогічної майстерності. Серія : Педагогічні науки. 2016. Вип. 17. С. 143-148. URL: http://nbuv.gov.ua/UJRN/vpm_2016_17_26 (дата звернення: 24.03.2018) 176. Реунова М. А. Педагогическая технология «Тайм − менеджмент» как средство самоорганизации учебной деятельности студента университета : дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Оренбургский государственный университет, Оренбург, 2013. 222 с. 177. Решетник С. М. Сутність, зміст, особливості і структура готовності офіцерів внутрішніх військ Міністерства внутрішніх справ України до службової діяльності. Збірник наукових праць Національної академії Державної прикордонної служби України. Сер. : Педагогічні та психологічні науки. 2013. № 3. С. 215-227. 178. Розов Н. Х., Попков В. А., Коржуев А. В. Педагогика высшей школы : учебное пособие для вузов. Москва : Издательство Юрайт, 2016. 160 с. 179. Розуменко А. О., Ханюква В. М. Опорні конспекти як засіб інтенсифікації навчання математики. Актуальні питання природничоматематичної освіти. 2013. №1. С. 37-44. 180. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Санкт-Петербург: Питер, 2003. 720 с. 181. Рубинштейн С. Л. Принцип творческой самодеяльности: к философским основам советской педагогики. Вопросы философии. 1989. № 4. С. 3–11. 182. Рум’янцева К., Вільчинська О. Реалізація міжпредметних зв’язків під час вивчення курсу «Математика для економістів» в умовах професійного навчання. Наукові записки Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка. Серія : Проблеми методики фізико-математичної і технологічної освіти. 2015. Вип. 8 (2). С. 38-43. 183. Савченко О. Я. Виховання розумної особистості, яка вміє самостійно вчитися. Початкова школа. 2007. № 8. С. 1-5. 184. Сакун А. А., Аветисян К. П., Калугина Н. А. Самоменеджмент: тестовые задания для выполнения практических работ. Одесса: ОНАС им. А. С. Попова. 164 с. 185. Священник Павел Флоренский: сочинения в 4 четырех томах. Москва: Издательство «Мысль», 1994. Т.1. 797 с. 186. Семеніхіна О., Білошапка Н. Про використання вчителями математики засобів комп’ютерної візуалізації. Гуманізація навчальновиховного процесу. 2018. № 1 (87). С. 289-301. 187. Семеріков С. О., Словак К. І. Теорія та методика застосування мобільних математичних середовищ у процесі навчання вищої математики студентів економічних спеціальностей. Інформаційні технології і засоби навчання. 2011. №1(21). URL: http://journal.iitta.gov.ua (дата звернення: 10.11.2018). 188. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. Санкт-Петербург: ООО «Речь», 2002. 350 с. 189. Сисоєва С. О. Основи педагогічної творчості: підручник. Київ: Міленіум, 2006. 346 с. 190. Скаткин М. Н., Краевский В. В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. Москва: Знание, 1981. 96 с. 191. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. Москва: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с. 192. Словник-довідник з професійної педагогіки / За ред. А. В. Семенової. Одеса: Пальміра, 2006. 221 с. 193. Слюсаренко М. А. Реалізація задачного підходу до навчання природничих дисциплін у педагогічному університеті : методичні рекомендації. Кривий Ріг, 2011. 72 с. 194. Сметанский Н. И. Формирование социальной ответственности учителя в системе «школа-вуз-школа»: дис...д-ра пед. наук: 13.00.01 / Винницкий педагогический ин-т. Винница, 1994. 351 с. 195. Смирнова Н. Роль инфографики в современном информационном бизнес-пространстве. Социально-гуманитарное знание: история и современность. 2011. С. 304-305. 196. Смульсон М. Л. Психологія розвитку інтелекту в ранній юності: дис... д-ра псих. наук: 19.00.07 / Інститут психології ім. Г. С. Костюка АПН України. К., 2002. 461 с. 197. Смыковская Т. К. Технология проектирования методической системы учителя математики и информатики : монография. Волгоград: Бланк, 2000. 250 с. 198. Совгіра С. Методика проведення педагогічного експерименту. Проблеми підготовки сучасного вчителя. 2010. № 2. С. 38-45. 199. Соловейчик С. Л. Учение с увлечением. Роман. Москва: «Дет. Лит.», 1976. 175 с. 200. Соя О. М. Формування культури самостійної роботи майбутніх учителів математики засобами інноваційних технологій: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Вінницький державний педагогічний університет імені М. Коцюбинського. Вінниця, 2016. 291 с. 201. Старєва А. М. Інтерактивна технологія навчання студентів у вищій школі. Наукові праці. Том 42. Випуск 29. С. 29-32. 202. Стіл Дж., Мередіт К., Темпл Ч. Методична система «Розвиток критичного мислення у навчанні різних предметів». Підготовлено для проекту «Читання та письмо для розвитку критичного мислення». Київ: НМЦ Інтелект, 1998. 350 с. 203. Сухомлинський В. О. Статті. Вибрані твори: в 5 т. Київ: Рад. школа, 1976. Т. 3. 670 с. 204. Сухомлинський В. О. Статті. Вибрані твори: в 5 т. Київ: Рад. школа, 1976. Т. 1. 654 с. 205. Талызина Н. Ф. Актуальные проблемы обучения в высшей школе. Педагогика высшей школы: цикл лекций. Воронеж: Изд-во Воронежского унта, 1974. С. 57-68. 206. Талызина Н. Ф. О психолого-педагогической подготовке преподавателей в университете. Вестн. высш. школы. 1995. № 5. С. 32—36. 207. Тамбовська К. В. Формування інтелектуальної культури майбутнього вчителя початкової школи : дис. канд. пед. наук : 13.00.04 / Херсонський державний університет. Херсон, 2013. 203 с. 208. Триус Ю. В. Комп’ютерно-орієнтовані методичні системи навчання математичних дисциплін у ВНЗ: проблеми, стан і перспективи. Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія 2 : Комп’ютерноорієнтовані системи навчання. 2010. №. 9. С. 16-29. 209. Трофименко В. І. Методичні основи формування математичної культури студентів технічного університету. Інформаційні технології в освіті. 2008. №2. С. 120-124. 210. Троян Л.Ф. Деякі теоретичні аспекти реалізації міжпредметних зв’язків у навчально-виховному процесі. Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців : методологія, теорія, досвід, проблеми : зб. наук. пр. Вип. 24. Київ-Вінниця : ТОВ фірма «Планер», 2010. С. 526-531. 211. Трухан И. А., Трухан Д. А. Визуализация учебной информации в обучении математике, её значение и роль. Успехи современного естествознания. 2013. № 10. С. 113-115. 212. Трушко Е. Г., Шпаковский Ю. Ф. Инфографика как современный способ представления информации. Труды БГТУ. Сер. 4, Принт- и медиатехнологии. Минск : БГТУ, 2017. № 1 (195). С. 111-117. 213. Тугаринов В. П. Избранные философские труды. Ленинград: Издво ЛГУ, 1988. 343 с. 214. Тюріна В.О. Пізнавальна самостійність школярів. Харків: Основа, 1993. 250 с. 215. Умінська А. П. Формування рефлексивної культури майбутнього вчителя іноземної мови в процесі професійної підготовки: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.04. Житомир, 2017. 20 с. 216. Федорова О. Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения. Москва: Высшая школа, 1970. 301 с. 217. Федотов В. В. Рациональная организация умственного труда. Москва: Экономика, 1987. 107 с. 218. Философский энциклопедический словарь / Ильичёв Л. Ф., Федосеев П. Н., Ковалёв С. Н., Панов В. Г. Москва: Советская энциклопедия, 1983. 840 с. 219. Философский энциклопедический словарь / ред.-сост. Е.Ф. Губский и др. Москва: ИНФРА-М, 2009. 569 с. 220. Фоменко Л. М. Значимість математичної підготовки майбутнього вчителя в системі вищої педагогічної освіти. Проблеми інженернопедагогічної освіти. 2016. № 50-51. С. 95-100. 221. Харківська А. А. Теоретичні основи розвитку фахової компетентності майбутніх педагогів. Сучасні наукові дослідження та розробки: теоретична цінність та практичні результати – 2016: матеріали міжнародної науково-практичної конференції (Братислава, 15-18 березня 2016 року). ТОВ «НВП «Інтерсервіс», 2016. С. 172-173. 222. Харламов И. Ф. Как активизировать учение школьников. Минск: Народная асвета, 1975. 208 с. 223. Хомич Л. О. Освітні парадигми у світлі цивілізаційних процесів. Теорія і практика професійного становлення особистості в соціокультурному просторі : монографія. Дніпропетровськ : Акцент ПП, 2014. С. 16–29. 224. Хренова В. В. Технологія розроблення лекції у формі інтелекткарти з використанням програмного продукту XMind 2013 (на прикладі дисципліни художньо-творчого циклу). Dynamics of the development of world science. Abstracts of the 8th International scientific and practical conference. Perfect Publishing. Vancouver, Canada. 2020. Pp. 901-911. 225. Худяков В. Н. Формирование математической культуры у учащихся профессиональных учебных заведений. Челябинск: ЧГПИ, 1997. 34 с. 226. Чавчавадзе Н. З. Культура и ценности. Тбилиси: Мецниереба, 1984. 172 с. 227. Черпінський М. В. Наукова організація праці в школі. Київ: Рад. школа, 1972. 126 с. 228. Чижакова Г. И. Аксиология профессионально-педагогического образования. Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. № 2. 2013. С. 46-55. 229. Шалімова І. М., Шалімова А.С. Формування мотивації навчальнопізнавальної діяльності у студентів вищих навчальних закладів. Проблеми інж.-пед. освіти. 2014. № 42/43. С. 250-256. 230. Шаматонова Г. Л. Веб-квест как интерактивная методика обучения будущих специалистов по социальной работе. SOCIOПРОСТІР: міждисциплінарний збірник наукових праць з соціології та соціальної роботи. 2010. №1. C. 234−236. 231. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. Москва: Педагогика, 1982. 209 с. 232. Шаталов В. Ф. Куда и как исчезли тройки. Из опыта работы школ г. Донецка. Москва : Педагогика, 1977. 120 с. 233. Шахов В. І. Технологічний підхід в галузі педагогічної освіти. Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені М. Коцюбинського. Серія: педагогіка і психологія. Вип. 20. 2007. С. 6-12. 234. Шевцова О. Г. Веб-квест – один из наиболее эффективных способов применения Интернета для внедрения ролевых игр в обучение: вебсайт. URL: http://ito.edu.ru/2008/Moscow/III/2/III-2-7656.html (дата звернення: 02.02.2020) 235. Шишов С. Е., Агапов И. Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. № 2. С. 58-62. 236. Шмига С.А., Богданович Л.М. Коучинг як сучасна технологія в системі освіти. Вісник Науково-методичного центру навчальних закладі цивільного захисту. 2018. № 28. С. 80–82. 237. Шмідт В.В. Технологія веб-квеста при навчанні англійської мови студентів немовних спеціальностей. URL: http://winner.se-ua.net/page26/1/10/ (дата звернення: 10.03.2020). 238. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии. Москва: Междунар. пед. академия, 1995. 220 с. 239. Bergsmann Е. Evaluation of сompetence вased тeaching in нigher еducation: from тheory to рractice. Evaluation and Program Planing, 2016. Р. 152. 240. Bloom B. S., Englehart E. I., Furst W. H., Hill D. R. Krathwohl. Taxonomy of Educational Objectives: Handbook I: Cognitive Domain. N.Y, 1984. 215 p. 241. Buzan T., Buzan B. The Mind Map Book: How to Use Radiant Thinking to Maximize Your Brain’s Untapped Potential. Dutton Adult. UK: JA KUBU, 1994. 322 p. 242. Bоurner Т. Effective management and the development of selfawareness. A plain manager's guide in career development international. 1996. Vol. 1. № 4. 213 p. 243. Carder C., Forman E. Exploring the intellectual value of peer interaction: One issue in implementing Vygotskian perspectives in the classroom. Conference “Culture, Communication and Cognition”. Chicago, 1980. October. Рр. 23-26. 244. Curriculum Frameworks for Mathematics and Science. General editor David Robitaille. TIMMS Monograf No.1. Pacific Educational press. Vancouver, 1993. 616 p. 245. Dominic S. Rychen. Key Competencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society. Germany: Hogrefe and Huber Publishers, 2004. 206 p. 246. Ely D. P. Educational Technology: Field of Study. International Encyclopedia of Educational. Oxford : Pergamon Press, 1985. V. 1-10, V. 3. 1616 p. 247. Glendinning E. H., Ewan J. Mc Information Technology. Oxford : Oxford University Press, 2007. 198 p. 248. Heller S., Holmes N. On Information Design. New York: Jorge Jorge Pinto Books Inc., 2006. 112 р. 249. Hills Ph. Teaching & learning as a Communication Process. London: Groom Helm, 1979. 312 p. 250. Kahneman D. Attention and Effort. Englewood, 1973. 250 p. 251. Keen K., Lowyck J., Potter P. de, Elen J. Competence: What is it and how can it be developed? Brussels : IBM Education Center, 1992. Pр. 111–122. 252. Keeves J.P. (Ed) Educational Research Methodology and Measurement: An International Handbook. N.-Y.: Perg. Press. 1988. 620 p. 253. Lankow J., Ritchie J., Crooks R. Infographics: The Power of Visual Storytelling. N.J.: John Wiley & Sons, Inc., 2012. 263 p. 254. Lord F.M., Novick M. Statistical Theories of Mental Test Scores. MA : Addison Wesley Publ and Co., Reading, 1986. 568 p. 255. March T. Criteria for Assessing Best WebQuests. URL: http://www.bestwebquests.com/bwq/matrix.asp (date of the application: 14.01.2020). 256. Miller M. Cloud Computing: Web-Based Applications That Change the Way You Work and Collaborate Online. Que Publishing, 2008. 312 р. 257. Reich J., Daccord T., November A. Best Ideas for Teaching with Technology: A Practical Guide for Teachers, by Teachers. New York: M.E. Sharpe, 2008. 291 p. 258. Thurstone L. L., Thurstone T.G. Factorial studies of intelligence. Psychometric Monographs. 1941. № 2. Рр. 45-84. 259. Tufte E. The Visual Display of Quantitative Information. 2nd ed. Cheshire: Graphic Press, 2001. 213 p. 260. Zimmermann, W., Cunningham, S: Visualization in Teaching and Learning Mathematics. Mathematical of America, Washington, 1991. Pp. 1-8. |
| URI (Уніфікований ідентифікатор ресурсу): | http://elibrary.kdpu.edu.ua/xmlui/handle/123456789/10657 |
| Розташовується у зібраннях: | Дисертації докторів філософії |
Файли цього матеріалу:
| Файл | Опис | Розмір | Формат | |
|---|---|---|---|---|
| Іванова Г. І._дисертація.pdf | 4.61 MB | Adobe PDF | Переглянути/Відкрити |
Усі матеріали в архіві електронних ресурсів захищені авторським правом, всі права збережені.