Теоретичні і методичні засади розвитку творчого потенціалу майбутніх учителів хімії та біології у вищих навчальних закладах

Abstract

У дисертації науково обґрунтовані та експериментально апробовані теоретичні та методичні основи, концептуальні положення розвитку творчого потенціалу майбутніх вчителів хімії та біології на базі особистісно- орієнтованого, системно-діяльнісного, компетентісно-креативного, змістовно-процесуального, проблемно-ситуаційного, технологічного та імітаційно-ігрового підходів, які є впровадженими в навчальний процес вищого навчального закладу. На основі аналізу провідних наукових ідей та методичних підходів, було з’ясовано сутність понять «творчість», «креативність», «формування творчої особистості», «творчій потенціал учителя»; розкрито теоретичні засади та уточнено змістове наповнення наукових категорій, які конкретизують, в своєю чергу, зміст та специфіку професійної підготовки майбутніх учителів хімії та біології у вищому навчальному закладі; розроблена концепція, що інтегрує теоретичний, змістовно-процесуальний та практичний концепти, спроектовано модель системи розвитку творчого потенціалу майбутніх учителів хімії та біології з урахуванням її структурних блоків (методично-цільового, змістового, методично-організаційного, моніторингово-результативного). Теоретичну реалізацію розробленої моделі системи розвитку творчого потенціалу майбутніх вчителів хімії та біології на засадах методичних підходів було здійснено у системі вищого навчального закладу за сприянням забезпечення сукупності педагогічних умов та залучення відповідного науково-методичного забезпечення та психологічного супроводу Експериментально було апробовано ефективність педагогічних умов, реалізації моделі системи розвитку творчого потенціалу майбутніх учителів хімії та біології і було підтверджено результативність розробленого науково- методичного забезпечення та психологічного супроводу. В диссертации научно обоснованы и экспериментально апробированы теоретические и методические основы, концептуальные положения развития творческого потенциала будущих учителей химии и биологии на основе личностноориентированного, системно-деятельностного, компетентностно- креативного, содержательно-процессуального, проблемно-ситуационного, технологического и имитационно-игрового подходов, которые внедрены в учебный процесс высшего учебного заведения. На основе анализа ведущих научных идей и методических подходов, творческого вклада отечественных и зарубежных ученых выявлены факторы актуализации проблемы формирования творческой личности будущего специалиста в системе высшего образования (разведение понятий «творчество», «креативность», «формирование творческой личности», «творческий потенциал учителя»), определено ее состояние в современной теории и практике отечественных и зарубежных ученых. Раскрыты теоретические основы и конкретизировано смысловое наполнение научных категорий, которые конкретизируют сущность и специфику профессиональной подготовки будущих учителей химии и биологии в высшем учебном заведении. На основе разработанной концепции, интегрирующей теоретический, содержательно-процессуальный и практический концепты, спроектирована модель системы развития творческого потенциала будущих учителей химии и биологии с использованием концептуального аппарата и арсенала средств методических подходов; с учетом структурных блоков (методически-целевого, содержательного, методически-организационного, мониторингово- результативного) разработано их научно-методическое обеспечение и психологическое сопровождение. Установлены закономерности и принципы организации профессиональной подготовки будущих учителей химии и биологии на основе личностноориентированного, системно-деятельностного, компетентностно-креативного, содержательно-процессуального, проблемно- ситуационного, технологического и имитационно-игрового подходов, а также педагогические условия, обеспечивающие позитивную динамику развития творческого потенциала будущих учителей химии и биологии (наличие мотивации к творческой деятельности, устойчивых познавательных интересов и познавательной потребности; формирование интеллектуальных умений, связанных с переработкой полученной информации и умений языково-мыслительной деятельности; сотрудничество и сотворчество преподавателя и студентов, обеспечение ситуации успеха и психологического комфорта каждому студенту; стимулирование самоусовершенствования, самокритичности, уверенности в себе). Теоретическая реализация разработанной модели системы развития творческого потенциала будущих учителей химии и биологии на основе методических подходов осуществлялась в системе высшего учебного заведения посредством обеспечения совокупности педагогических условий и внедрения соответствующего научно-методического обеспечения и психологического сопровождения. Разработанное научно-методическое обеспечение, включая модульно-блочное структурирование учебного материала по специальным дисциплинам, дидактические и методические материалы, задания и упражнения по развитию творческого потенциала в авторской практике по дисциплинам: «Биохимия», «Неорганическая химия», «Химия с основами геохимии», «Физколлоидная химия», инструктивно- методические рекомендации по организации лабораторных занятий, тренингов, деловых игр, проведение учебного эксперимента по химии и биологии, психологических памяток, позволило достичь поставленных в исследовании целей и задач. Экспериментально апробирована эффективность педагогических условий, реализованных в концептуальных положениях развития творческого потенциала будущих учителей химии и биологии на основе личностноориентированного, системно-деятельностного, компетентностно- креативного, содержательно-процессуального, проблемно-ситуационного, технологического и имитационно-игрового подходов, а также подтверждена результативность разработанного научно-методического обеспечения и психологического сопровождения. In the thesis there theoretical and methodological basis, conceptual guideline of development of future chemistry and biology teachers’ creative potential have been scientifically grounded and experimentally approbated on the basis of person – centered, system – activity, competency and creativity – based, content – processual, case – problem, technological, and simulation – game training approaches, which are implemented into the educational process in the higher educational establishment. On the basis of leading scientific ideas and methodologic approaches analyses, creative contribution of native and foreign scientists, there have been found out the factors of actualization of the problem of creative personality development of the future specialist in the field of higher education system (diversification of definitions “creative work“ , ”creativity”, “creative personality development”, “teacher’s creative potential”), its condition in native and foreign scientists’ modern theory and practice is also defined. The theoretical basis has been revealed as well as concretized the subject matter of the scientific categories, which specifies the essence and peculiarity of professional training of future chemistry and biology teachers in higher educational establishment. On the basis of the developed conception, which integrated the theoretical, the substantive – procedural and the practical concepts, a model of the system for developing the creative potential of future chemistry and biology teachers with the use of a conceptual apparatus and a set of means of methodological approaches has also been designed; taking into consideration the structural blocks (methodically-targeted, substantive, methodological- organizational, monitoring-productive), their scientific and methodological and psychological support were developed as well. The main principles and consistency of the organization of the professional training of future chemistry and biology teachers have been established on the basis of person – centered, system – activity, competency and creativity – based, content – processual, case – problem, technological, and simulation – game training, as well as the pedagogical conditions that ensure positive dynamics of development the creative potential of future teachers of chemistry and biology (the presence of motivation for creative activity, strong cognitive interests and cognitive need; the intellectual skills shaping, associated with the processing of the received information and the language competence and mental activity skills; cooperation and co-creation of a teacher and students, developing the successful environment and psychological comfort for each student; stimulation of self- improvement, self-criticism, self-confidence). Theoretical realization of the developed model of the system for developing the creative potential of future chemistry and biology teachers on the basis of methodological approaches was carried out in the system of higher education institution by providing a set of pedagogical conditions and introducing the appropriate scientific and tutorial support and psychological support. The produced sscientific and tutorial support, including modular – block structuring of the educational material on specialist disciplines, didactic and resource material, assignments and exercises for developing creative potential in the author’s practice on disciplines: «Biochemistry», «Inorganic Chemistry», «Chemistry with the Fundamentals of Geochemistry», «Physical and Colloid Chemistry», instructive and tutorial recommendations in the organization of laboratory classes, trainings, business games, an educational experiment conducted in chemistry and biology, psychological memory cards allowed to achieve the main goals and objectives. The effectiveness of the pedagogical conditions implemented in the conceptual positions of the development of the creative potential of the future chemistry and biology teachers on the basis of the person – centered, system – activity, competency and creativity – based, content – processual, case – problem, technological, and simulation – game training approaches has been experimentally tested and also the effectiveness of the developed scientific and tutorial and psychological support has been confirmed.