Будь ласка, використовуйте цей ідентифікатор, щоб цитувати або посилатися на цей матеріал:
http://elibrary.kdpu.edu.ua/xmlui/handle/123456789/10681| Назва: | Суб'єктність як предиктор ефективної взаємодії учасників команди супроводу дитини з ООП |
| Автори: | Гапочка, Яна Олександрівна |
| Ключові слова: | суб'єктність суб’єкт-суб'єктна взаємодія команда психолого-педагогічного супроводу фахівці супроводу батьки дитини з особливими освітніми потребами інклюзія партнерство співпраця інтернальний локус контролю рефлексія самодетермінація самоорганізація самоефективність |
| Дата публікації: | 2024 |
| Видавництво: | Криворізький державний педагогічний університет |
| Бібліографічний опис: | Гапочка Я. О. Суб'єктність як предиктор ефективної взаємодії учасників команди супроводу дитини з ООП : дисертація на здобуття наукового ступеня доктора філософії у галузі «Соціальні та поведінкові науки» за спеціальністю 053 Психологія / наук. керівник - доктор психологічних наук, професор Н. М. Токарева ; Криворізький державний педагогічний університет. Кривий Ріг, 2024. 190 с. |
| Короткий огляд (реферат): | У дисертації актуалізовано проблему суб'єктності учасників команди супроводу дитини з ООП у системі інклюзивної взаємодії. Здійснений теоретичний аналіз наукового дискурсу щодо феноменології взаємодії та її зв'язку із суб'єктністю. Визначені концептуальні підходи до вивчення генези суб'єктності. Обґрунтовано необхідність підтримки та розвитку суб'єктності фахівців команди для гармонізації взаємодії в інклюзивному освітньому просторі. Здобувачем наголошено на необхідності об'єднання зусиль наукової спільноти і персоналу закладів освіти у напрямку пошуку інструментів, зокрема й психологічного змісту, здатних підвищити ефективність співпраці учасників команди психолого-педагогічного супроводу дитини з ООП. Мета дослідження втілюється в теоретичному та емпіричному дослідженні структури суб'єктності як предиктора ефективної взаємодії учасників в команді. Наукова новизна дослідження полягає у тому, що уперше: визначено поняття суб'єктності учасників команди супроводу як предиктора ефективної взаємодії в команді, яка здійснює супровід дітей з ООП; виокремлено структуру суб'єктності фахівців, а саме: інтернальність, рефлексивність, самодетермінованість, самоорганізованість, самоефективність; розроблено та обґрунтовано авторську модель генези суб'єктності учасників команди як предиктора ефективної взаємодії в інклюзивній освіті. Розширено і доповнено змістовні характеристики компонентів суб'єктності фахівців супроводу з урахуванням специфіки їхньої професійної діяльності в умовах інклюзії. Удосконалено систему психологічних засобів розвитку суб’єктності учасників команди супроводу за допомогою просвітницьких і корекційно-розвивальних методів. Уточнено роль, перспективи й обмеження батьків дітей з ООП як суб'єктів команди психолого-педагогічного супроводу. Поглиблено наукові уявлення про потенціал партнерства для реалізації ефективної взаємодії в інклюзивній практиці. Практична значущість дослідження полягає у тому, що: відібрано методичний інструментарій та сформовано комплекс психодіагностичних методик для дослідження компонентів суб'єктності в команді психологопедагогічного супроводу дітей з ООП; створено та апробовано програму оптимізації суб'єктності учасників команди супроводу. Зміст та результати дослідження можуть бути впроваджені в інклюзивну практику закладів загальної середньої освіти та використовуватися ІРЦ для моніторингу якості інклюзивної освіти. Матеріали дослідження можуть стати науково-методичним підгрунтям для роботи над дисциплінами: «Педагогічна психологія», «Соціальна психологія», «Психологічні засади управління освітнім процесом», «Педагогічна та професійна психологія». У вступі дисертації обґрунтовано актуальність теми дослідження; визначено його об’єкт, предмет, мету, завдання; схарактеризовані методи роботи; розкрито наукову новизну та практичну значущість дисертації; подано відомості щодо апробації та впровадження одержаних результатів; надано інформацію про загальну кількість публікацій; описано структуру дисертації. Концептуальна ідея дослідження поетапно втілювалася у трьох розділах дисертації. У першому розділі дисертації подано результати аналізу вітчизняної та зарубіжної наукової літератури з метою визначення змісту понять: взаємодія, суб'єкт, суб'єктність; обґрунтовано потенціал суб'єктності учасників команди дитини з особливими освітніми потребами; виокремлено компоненти суб'єктності, які вважаємо елементом розвитку взаємодії в команді супроводу (інтернальність, рефлексивність, самодетермінованість, самоорганізованість, самоефективність); конкретизовано позицію батьків дитини з особливими освітніми потребами як суб'єктів команди супроводу; окреслено потенціал принципів партнерства для спільної діяльності фахівців супроводу і батьків дитини з особливими освітніми потребами. У другому розділі представлено авторську концепцію генези суб'єктності учасників команди як предиктора ефективної взаємодії в інклюзивній освіті; деталізовані та розширені функціональні напрями супроводу команди, зокрема пропонується актуалізувати професійну підтримку батьків дитини з ООП як чинник розвитку їхньої суб'єктності; розроблено принципи взаємодії в команді зважаючи на контекст співпраці між суб'єктами супроводу (безперервність, відкритість, симетричність горизонтальність, діалогічність); представлені результати емпіричного дослідження міри сформованості суб'єктності фахівців команди супроводу; виокремлені негативні закономірності прояву суб'єктності фахівців команди, що можуть ускладнювати ефективну взаємодію в команді; сформовано уявлення про кореляційні взаємозв'язки між показниками структурних компонентів суб'єктності; за результатами емпіричного дослідження визначені пріоритетні напрями гармонізації суб'єктності фахівців команди супроводу. У третьому розділі представлено стратегію розвитку суб'єктності фахівців команди супроводу, спрямовану на оптимізацію показників інтернальності, рефлексивності, самоорганізованості та на розвиток самоефективності й самодетермінованості в діяльності фахівців команди; запропоновані концептуальні позиції авторського тренінгу «Розвиток суб'єктності фахівців КППС»; доведено статистичну значущість системи просвітніх і корекційно-розвивальних інтервенцій; підтверджено ефективність корекційно-розвивальної програми у роботі команд супроводу та визначені потенційні напрями її подальшого удосконалення; визначено необхідність апробації програми тренінгу в діяльності новостворених команд супроводу з метою подальшої адаптації та вдосконалення підходів до розвитку компонентів суб'єктності фахівців з обмеженим досвідом інклюзивної практики. Перспективи подальших досліджень передбачені вивченням проблеми становлення та розвитку суб'єктності батьків дитини з особливими освітніми потребами як учасників команди супроводу. |
| Опис: | 1. Андрощук І. В. Взаємодія як педагогічна категорія. Педагогічний дискурс. 2013. № 14. С. 15–19. 2. Адамська З. М. Суб’єктність у системі професійно значущих якостей особистості майбутніх психологів. Психологія особистості. 2011. № 1. С. 51– 58. 3. Балакірєва О. М., Левін Р. Я. Концептуалізація нової суб’єктності та її прояви в освітній сфері України. Вісник ХНУ імені В. Н. Каразіна. Серія «Соціологічні дослідження сучасного суспільства: методологія, теорія, методи», 2020. Вип. 44. С. 66-73. 4. Балл Г. О. Волинець А. В. Діалого-культурологічний підхід як напрям гуманізації освіти. Психологія в школі. К., 1997. С. 76-82. 5. Басюк Н. А. Партнерська взаємодія вчителя Нової української школи з батьками молодших школярів. Актуальні проблеми та перспективи дошкільної освіти в сучасному освітньому просторі: збірник науковометодичних праць / за заг. ред. О.О. Максимової, М.А. Федорової. – Житомир: ФОП Левковець, 2019. С. 7 – 10. 6. Безлюдна Н. В., Дудник Н. В. Формування soft skills у майбутніх педагогів як умова реалізації професійного стандарту вчителя. Психологопедагогічні проблеми сучасної школи, 2022. Вип. 2 (6), 137–143. 7. Білецька І. О., Коберник О. М. Педагогіка партнерства та її реалізація в творчій спадщині В.Сухомлинського. Наукові записки. Випуск 171. Серія: Педагогічні науки. Кропивницький: РВЦ ЦДПУ, 2018. С. 34–39. 8. Боднар А. Я., Журат Ю. В. Психолого-педагогічний аналіз проблеми суб’єкта та суб’єктності в процесі становлення професійної суб'єктності майбутнього вчителя. Наукові записки НаУКМА. Педагогічні, психологічні науки та соціальна робота. 2013. Т. 149. С. 37-43. 9. Боришевський М. Й. Дорога до себе: Від основ суб’єктності до вершин духовності: монографія. К. : Академвидав, 2010. 416 с. 10. Бужинська С. М., Cупрун Д. С. Психолого-педагогічний аналіз педагогіки партнерства та особливості її впровадження в інклюзивному просторі. Теорія і практика сучасної психології, 2019. № 4. Т. 2. С. 16–20. 11. Бужинська С. М., Тома А. С. Психологічний супровід батьків, що виховують дітей з особливими освітніми потребами. Сучасні аспекти модернізації науки: стан, проблеми, тенденції розвитку: матеріали XII Міжнародної науково-практичної конференції, м. Київ; Лісабон, 07 серпня 2021 р. С.120-124. 12. Булгакова О. Ю. Психологічна основа соціальної взаємодії. Науковий вісник Південноукраїнського національного педагогічного університету імені К. Д. Ушинського : зб. наук. пр. 2014. № 1-2. С. 17-25. 13. Вишневський О. І. Теоретичні основи сучасної української педагогіки : Посібник для студентів вищих навчальних закладів. Дрогобич : Коло, 2006. 326 с. 14. Вовк В. О. Критерії та показники розвитку суб’єктної позиції особистості у студентському віці. Психологія особистості. Т. 8. № 1. С. 228- 235. 15. Вовк В. О. Суб’єктна позиція студента як проблема психологопедагогічних досліджень. Становлення культури життєвого самовизначення сучасної молоді: психологічна теорія і практика: монографія / за ред. Г. К. Радчук. Тернопіль, 2016. С. 316-336. 16. Вознюк О. В. Педагогічна синергетика: генеза, теорія і практика : монографія. Житомир: Вид-во ЖДУ імені Івана Франка, 2012. 708 с. 17. Вознюк О. В. Розвиток особистості педагога в умовах цивілізаційних змін : теорія і пратика : Монографія. Житомир: Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2013. 614 с. 18. Вознюк О. В. Аналіз співробітництва і партнерства як орієнтирів концепції "Нова українська школа" // Підготовка фахівців у контексті становлення Нової української школи / за заг. ред. В.Є.Литньова, Н.Є Колесник, Т.В.Завязун. Житомир: ФОП "НМ Левковець", 2018. у 2-х ч. Ч. 1. С. 29-37. 19. Галян О. І., Борисенко З. Т. Психологічні аспекти супроводу батьків дітей з особливими освітніми потребами. Теорія і практика сучасної психології : зб. наук. праць. 2019. № 2, т. 2. С. 44–49. 20. Гапочка Я. О., Токарева Н. М. Інтеграція ідей ліберальної філософії толерантності у виміри сучасної інклюзивної освіти. Integration of traditional and innovation processes of development of modern science: collective monograph / edited by authors. – 1st ed. Riga, Latvia : “Baltija Publishing”, 2020. Р. 189 – 208. DOI: https://doi.org/10.30525/978-9934-26-021-6-11 21. Гапочка Я. О. Теоретико-методологічні засади концепції взаємодії учасників психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами. Вчені записки ТНУ імені В.І. Вернадського. Серія: Психологія. Том 33 (72). № 6. 2022. С. 46-51. DOI: https://doi.org/10.32782/2709- 3093/2022.6/09 22. Гапочка Я. О. Суб'єктність у системі взаємодії фахівців команди супроводу дитини з особливими освітніми потребами. Вчені записки ТНУ імені В.І. Вернадського. Серія: Психологія. Том 34 (73). № 1. 2023. С.111-115. DOI: https://doi.org/10.32782/2709-3093/2023.1/18 23. Гапочка Я. О. Потенціал суб’єктності фахівців команди психологопедагогічного супроводу дитини з ООП у воєнний і повоєнний періоди: збірник матеріалів Міжнародної науково-практичної конференції «Розвиток національної свідомості та національної ідентичності особистості у воєнний та повоєнний періоди», 29-30 листопада 2023 року, м. Рівне. С. 36-38. 24. Гапочка Я. О. Психологічні особливості партнерської взаємодії вчителя та батьків дитини з особливими освітніми потребами в умовах інклюзивної освіти. Актуальні проблеми психології в закладах освіти : зб. наук. праць / відп. ред. Н. М. Токаревої та ін. Вип. 11. Кривий Ріг : ТОВ ВНП «Інтерсервіс», 2021. С. 131–139. 25. Гапочка Я. О. Соціально-психологічні чинники утруднення співпраці в команді психолого-педагогічного супроводу дітей з особливими освітніми потребами. Київський науково-педагогічний вісник : зб. наук. праць. Вип. 20. за ред. Багрєєв І. С. Київ: «Київська наукова організація педагогіки та психології», 2020. С. 15–19. 26. Гапочка Я. О., Токарева Н. М. Стратегія розвитку суб'єктності фахівців психолого-педагогічного супроводу. Перспективи та інновації науки. Серія «Психологія» Вип.5 (39) Київ, 2024. С. 741–751. https://doi.org/10.52058/2786-4952-2024-5(39)-741-751 27. Гаяш О. В. Співпраця фахівців у інклюзивному навчанні як необхідна передумова забезпечення корекційної спрямованості педагогічної роботи. Актуальні проблеми навчання та виховання людей з особливими потребами : зб. наук. праць / відп. ред. П.М. Таланчук. Випуск 12 (14). Київ, 2015 С. 99-113. 28. Гірняк А. Н. Поняттєво-категорійне поле і наукові підходи до розуміння взаємодії у психології / Психологія і суспільство. 2017. № 3. С. 112- 126. 29. Гірняк А. Н. Психологія модульно-розвивальної взаємодії: монографія. Тернопіль: ВПЦ «Університетська думка, 2020. 376 с. 30. Гірняк А. Н. Різновиди міжсуб’єктної взаємодії та їх психологічний аналіз. Психологія і суспільство. 2017. № 4. С. 82-86. 31. Голюк О. А. Теоретико-методологічні засади формування діалогічної культури в майбутніх вчителів у процесі вивчення педагогічних дисциплін. Вісник Глухівського державного педагогічного університету. Серія: Педагогічні науки. Вип. 13. Глухів : ГДПУ, 2009. С. 244-252 32. Гончар О. В. Умови організації педагогічної взаємодії учасників навчального процесу в системі вищої школи другої половини ХХ століття. Педагогічні науки. 2010. №. 2. С. 52-60. 33. Грибенко Г. Є. Суб’єктна позиція як основа гуманістичної освіти. Педагогіка вищої та середньої школи: Збірник наукових праць. Кривий Ріг: КДГТУ, 2008. Вип. 20. 448 с. 34. Грішко-Дунаєвська В. А. Основні підходи до вивчення проблеми взаємодії в науково-психологічній літературі. Збірник наукових праць Національної академії Державної прикордонної служби України. Серія: Психологічні науки, 2015. С.56-69 35. Гуляс І. А. Функції самоуправління у професійному становленні майбутнього практичного психолога. Наука і освіта : наук.-практ. журнал. 2006. № 1-2. С. 14-17. 36. Гурлєва Т. С. Суб’єктність як основа особистісного розвитку взаємодіючих учасників освітнього процесу Освітній простір в контексті гуманістичної парадигми: психологічні пріоритети сучасності : збірник наукових праць / за ред. С.Д. Максименка. Київ: Інститут психології імені Г. С. Костюка НАПН України, 2020. С. 40–52. 37. Давоян Є. Е. Рекомендації для батьків, що виховують дітей з розладами аутистичного спектру. Психоедукаційні нотатки. Пам’яткадорадник / кол. авт., упор. О.С. Шило. Видавничий дім «Гельветика», 2020. 102 с. С. 94–99. 38. Деньга Н. М. Тренінг як засіб розвитку професійної рефлексії педагога. Витоки педагогічної майстерності. Серія: Педагогічні науки. Випуск 18, 2016. С. 79-85. 39. Довгань А. Н. Мальбранш і Аристотель (проблема істини). Вісник Харківського національного університету імені В. Н. Каразіна. Серія : Теорія культури і філософія науки. 2011. № 958(1), Вип. 44. С. 59-65. 40. Дубасенюк О. А. Теорія і практика професійної виховної діяльності педагога: [монографія]. Житомир : Вид-во ЖДУ ім. Івана Франка, 2005. 367 с. 41. Дьяконов Г. В. Діалогічна концепція гуманітарно-культурної освіти на психолого-педагогічному факультеті. Педагогіка вищої та середньої школи. 2013. Вип. 37. С. 32-37. 42. Євдокімова О. О., Кобилко Н. А. Психодіагностичні матеріали. У допомогу психологу поліції. Ч. 1. Харків, 2023. 112 с. 43. Єпіхіна М. А. Дефініційний аналіз поняття «взаємодія» у філософському та соціологічному вимірі. Теорія та методика навчання та виховання. 2020. № 48. С. 53–63 44. Єпіхіна М. А. Педагогіка партнерства: аналіз зарубіжного досвіду. Вісник ЛНУ імені Тараса Шевченка No 1 (324), Ч. ІІ, 2019. С. 226-234 45. Ібрагімова К. О. Дефініція поняття соціальна взаємодія, її види та основні теорії. Проблеми інженерно-педагогічної теорії освіти. 2013. № 40–41. С. 289–293. 46. Інклюзивна освіта в Україні: шляхи від теорії до практики : реком. бібліогр. покажч. / Харк. нац.пед. ун-т імені Г. С. Сковороди, наукова бібліотека ; уклад. Л. Г. Айдарова ; відп. ред. О. Г. Коробкіна Харків : ХНПУ, 2017. 57 с. 47. Інноваційні освітні технології: світовий і вітчизняний досвід використання в системі неперервної освіти: монографія / відповідальні редактори Барановська Л.В. (Київ, Україна), Морська Л.І. (Жешув, Республіка Польща). Біла Церква : ТОВ«Білоцерківдрук». 2022. 341 с. 48. Інформаційні матеріали Всеукраїнської програми ментального здоров'я «Ти як?». Ти як. URL: https://howareu.com/ (дата звернення: 02.02.2024). 49. Камардаш Н. В. Освіта в патернах дигітальної культури: індивідуальність детермінованого суб’єкту. Вісник Харківського національного університету імені В. Н. Каразіна. Серія «Філософія. Філософські перипетії». 2020. Вип. 63. С. 235–241. 50. Карпенко З. С. Аксіологічна психологія особистості : монографія. 2-ге вид., перероб., доповн. Івано-Франківськ, 2018. 720 с. 51. Кваша О. О. Зміст і значення понять «взаємодія» та «система» у філософських і правових дослідження. Держава і право. 2012. Вип. 56. С. 32- 38. 52. Кипиченко Н. С., Гурська А. Л. Дослідження психологічної готовності вчителів початкової школи до інклюзивного навчання. Освітологічний дискурс № 1-2 (20-21). 2018. С. 77-86. 53. Климчук В. О., Горбунова В. В. Внутрішня мотивація учбової діяльності молоді: теорія, методика, програма розвитку. Житомир: Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2014. 110 с. 54. Коваленко-Кобилянська І. Г. Суб’єктна активність людини в період геронтогенезу в умовах освітнього простору інтернет. Технології розвитку інтелекту. 2016. Т. 2, № 2. Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/tri_2016_2_2_5 55. Кобильченко В. В. Теоретико-методологічна криза концептуальної спеціальної психології. Вісник Науково-дослідної лабораторії інклюзивної педагогіки за В 80 матеріалами УІ Всеукраїнської науково-практичної конференції з міжнародною участю: «Спеціальна та інклюзивна освіта: теорія, методика, практика» (10-11 квітня 2020 р.) .Умань: ВПЦ «Візаві», 2020 р. Вип. УІ. 223 с. 56. Кожушко С. П. Сутність та структура феномену "компетентність майбутнього фахівця у здійсненні професійної взаємодії". Науковий вісник Національного університету біоресурсів і природокористування України. Серія : Педагогіка, психологія, філософія. 2014. Вип. 199(2). С. 150-157. 57. Кожушко С. П. Взаємодія як філософське й психологічне поняття. Освіта регіону: політологія, психологія, комунікації 4 (2013). URL: https://social-science.uu.edu.ua/article/1221 (дата зверення 11.11.2020) 58. Кожушко С. П. Професійна взаємодія та її характеристики. Проблеми інженерно-педагогічної освіти, № 38-39. Харків : Українська інженерно-педагогічна академія, 2013. С. 247-252. 59. Кожушко С. П. Соціологічні аспекти проблеми взаємодії, Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології, 2013, № 1 (27). 2013. С.373-379 60. Кокун О. М., Пішко І. О., Лозінська Н. С. Збірник методик для діагностики психологічної готовності військовослужбовців військової служби за контрактом до діяльності у складі миротворчих підрозділів: Методичний посібник. К.: НДЦ ГП ЗСУ, 2011. 281 с. 61. Кузікова С. Б. Психологічні основи становлення суб’єктностів юнацьокому віці: Монографія. Суми : Видавництво СумДПУ, 2020. 324 с. 62. Колупаєва А. А. Психолого-педагогічна підтримка дітей з особливими освітніми потребами в умовах інклюзивного навчання в європейських країнах // Актуальні проблеми навчання та виховання людей з особливими потребами. – К.: Університет «Україна». 2013. С. 174-175. 63. Колупаєва А. А., Таранченко О.М. «Інклюзивна освіта: від основ до практики»: [монографія]. К. : ТОВ «АТОПОЛ», 2016. 152 с. (Серія «Інклюзивна освіта»). 64. Калініченко І. О. Понятійна термінологія інклюзивної освіти в Україні Постметодика, № 1 (98). 2011 С. 12-17. 65. Коміссарова, О. Ю. Реалізація психологічних механізмів навчання через діалогову взаємодію. Актуальні проблеми психології : Психологічна теорія і технологія навчання. Київ, 2019. Т.VIII, вип. 10, С. 152-166. 66. Корнєєва Л. О. Науково-методичний супровід професійного розвитку фахівців освіти у інклюзивному просторі. Проєктування індивідуальної траєкторії професійного розвитку педагога в контексті Концепції «Освіта впродовж життя»: збірник тез доповідей науковопрактичної конференції з міжнародною участю, м. Краматорськ, 10 грудня 2020 р. / відп. ред. Д. В. Малєєв. Вінниця : Європейська наукова платформа, 2020. С. 268-271. 67. Косенко Ю. М. Особистісний інтерес у формуванні суб’єктної позиції майбутніх вихователів. Науковий вісник Південноукраїнського національного педагогічного університету імені К. Д. Ушинського. Випуск 2 (131). Одеса, 2020. С. 159–165. 68. Кравчина Т. В. Рефлексивна позиція педагога: методи і прийоми рефлексії педагогічної діяльності. Освіта. Інноватика. Практика, 2022. 10 (7), 39–43. 69. Кундас В. М., Дроздова Д. С. Психологічна готовність педагогічних працівників до роботи з дітьми з особливими освітніми потребами. Гуманітарний і інноваційний ракурс професійної майстерності: пошуки молодих вчених : матеріали VІІI Всеукраїнської науково-практичної конференції студентів, аспірантів та молодих учених, 18 листопада 2022 р., м. Одеса. Львів – Торунь : Liha-Pres, 2022. С. 295-298. 70. Ліннік О. О. Майбутній учитель як суб’єкт педагогічної взаємодії : підготовка до співробітництва з молодшими школярами : монографія /О. О. Ліннік. К. : Слово, 2014. 304 с. 71. Лукасевич О. А. Суб’єкт, суб’єктність і вчинкова активність. Проблеми сучасної психології. 2013. № 1. С. 44-49. 72. Макаренко І. Є. Феномен самоефективності сучасного вчителя у світлі теорії синергії. ScienceRise: Pedagogical Education, (1 (28), 2019. С. 17– 21. 73. Максименко С. Д. Структура та особистісні детермінанти професійної самореалізації суб’єкта / С. Д. Максименко, В. І. Осьодло // Проблеми сучасної психології: Збірник наукових праць Кам’янець Подільського національного університету імені Івана Огієнка, Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України / За ред. С. Д. Максименка, Л. А. Онуфрієвої.– Кам’янець Подільський: Аксіома, 2010. Вип. 8. С. 3-19. 74. Мартинчук О. В. Підготовка фахівця зі спеціальної освіти до професійної діяльності в інклюзивному освітньому середовищі: монографія. К : "Центр учбової літератури", 2018. 430 С. 75. Матвієнко О. В. Педагогічна взаємодія суб’єктів навчальновиховного середовища школи як складова соціально-педагогічної системи. Topical issues of social pedagogy: collective monograph. Caricom, Barbados, 2017. 212 р. 76. Мешко, О. І., Мешко, Г. М. Суб’єктність майбутнього вчителя як важлива складова його професійної позиції. Освіта регіону. Політологія, психологія, комунікації, 2010. No 2, 69–75. 77. Мирошник О. Г. Локус контролю та рефлексивність. Габітус. Вип. 45. 2023. С. 238-242. 78. Москаленко В. В. Соціалізація особистості: монографія. Київ: Фенікс, 2013. 540 с. 79. Назар, М. М., Мещеряков, Д. С. Перспективи застосування інтернет - тренінгів для розвитку суб’єктної активності та становлення суб’єктності. Vzdelávanie a Spoločnosť: Medzinárodný nekonferenčný zborník, Vol.4, 310-317. Prešov: Univerzitná knižnica Prešovskej university, 2019. URL: ttp://www.pulib.sk/web/kniznica/elpub/dokument/Bernatova13 (дата звернення 12.04.2022). 80. Наход С. А. Особливості професійної взаємодії майбутніх фахівців соціономічних професій в умовах інклюзивного середовища: SWOT-аналіз Освітологічний дискурс, 2020, No 4 (31) С. 69–84. 81. Нестеренко Г. О. Особистість у нелінійному суспільстві : монографія. Запоріжжя : Просвіта, 2004. 140 с. 82. Новик Л. М. Провідні психологічні чинники розвитку суб’єктності в юнацькому віці. Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова. Серія Психологічні науки: збірник наукових праць. К. : НПУ імені М. П. Драгоманова, 2016. № 4(49). C. 170-177 83. Особистість як суб’єкт подолання кризових ситуацій: психологічна теорія і практика : монографія / за ред. С. Д. Максименка, С. Б. Кузікової, В. Л. Зливкова. Суми :Вид-во СумДПУ імені А. С. Макаренка, 2017. с. 540. 84. Остапчук Я. Є., Хворова Г. М. Суперечності інклюзивної освіти в україні. Актуальні проблеми сучасної психологічної науки: виклики сучасності: Збірник наукових праць за матеріалами Всеукраїнської студентської інтернетконференції (м. Житомир, 10 жовтня 2022р.) С. 190-192. 85. Островська К. О. Психологічні особливості ставлення матерів до їх здорових дітей та дітей з обмеженими можливостями. Науковий часопис НПУ ім. М. П. Драгоманова : збірник наукових праць ; за ред. В. М. Синьова. Київ : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2015. Вип. 29. Сер. № 19. Корекційна педагогіка та спеціальна психологія. С. 213–219. 86. Палько Т. В. Особливості розвитку рефлексивності вчителів загальноосвітніх навчальних закладів в умовах післядипломної педагогічної освіти. Наука і освіта. 2014. № 12. С. 164-170. 87. Перегуда О. В., Капустян О. А., Курилко О. Б. Статистична обробка даних: навчальний посібник. - Електронне видання, 2022. 103с. 88. Подкоритова Л. О. Зміст психологічної роботи з батьками дітей з особливими освітніми потребами. теорія і практика сучасної психології : зб. наук. праць Класичного приватного університету 2020. № 1, Т.2 С.125-129. 89. Порошенко М. А. Інклюзивна освіта: навч. посіб. Київ : ТОВ «Агенство-Україна», 2019. 300 с. 90. Про освіту : Закон України від 05.09.2017 р. No 2145-VIII. URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2145-19 (дата звернення: 02.11.2020). 91. Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання в загальноосвітніх навчальних закладах» : Постанова Кабінету Міністрів України від 15 серпня 2011 року № 872. URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/872-2011-%D0%BF (дата звернення 02.02.2020). 92. Про затвердження Примірного положення про команду психологопедагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами в закладі загальної середньої та дошкільної освіти : Наказ Міністерства освіти і науки України від 08.06.2018 № 609. URL: https://osvita.ua/ legislation/Ser_osv/61107/ (дата звернення 02.02.2020) 93. Проблемна взаємодія в групах: феноменологія, чинники, профілактика: монографія [Л. Г. Чорна, П. П. Горностай,О. В. Яремчук, В. І. Вус, О. Л. Коробанова, О. Т. Плетка] / за наук. ред. Л. Г. Чорної; Національна академія педагогічних наук України, Інститут соціальної та політичної психології, 2021. 125 с. 94. Педагогічна майстерність: розвиток професійно-педагогічної адаптивності та соціальної рефлексії майбутнього вчителя: навчальний посібник / О. М. Топузов, О. В. Малихін, Т. Л. Опалюк. Київ: Педагогічна думка, 2018. 292 с. 95. Психологія педагогічної взаємодії: інтегративний підхід: монографія / В.Л. Зливков, О.В. Завгородня, С.О. Лукомська, С.О. Копилов, О.В. Котух; за ред. В. Л. Зливкова, С.О. Лукомської. К.: 2019. 259 с. 96. Психологічний супровід інклюзивної освіти : [метод.рек] / автор.кол. за заг. ред. А. Г. Обухівська. Київ : УНМЦ практичної психології і соціальної роботи, 2017. 92 с. 97. Психологічні виміри особистісної взаємодії cуб’єктів освітнього простору в контексті гуманістичної парадигми: Монографія / за науковою редакцією академіка НАПН України С.Д. Максименка. – К.: Видавничий Дім «Слово», 2020. 98. Розвиток суб’єктної активності дорослих у віртуальному просторі: монографія / М.Л. Смульсон, П.П. Дітюк, І.Г. Коваленко-Кобилянська, Д.С. Мещеряков, М. М. Назар [та ін.]; за ред. М. Л. Смульсон. К. : Інститут психології імені Г.С. Костюка НАПН України, 2018. – 180 с. 99. Рябець І. В. Науково-теоретичний аналіз категорій «суб'єктність» та «суб'єктність майбутнього фахівця». Філософія та психологія освіти. 2012. С. 130 – 136. 100. Сазонова Т. О. Методи управління командою: аспект самоорганізації. Економічний простір. 2022. № 181. С. 138-142. 101. Сеньовська Н. Л. Професійна саморегуляція вчителя: проблеми і шляхи розвитку. Монографія. Тернопіль: КІЦ «ПРІНТ-ОФІС», 2014. 260 с. 102. Сергєєнкова О. П., Столярчук О. А. Суб’єктність як чинник становлення особистості майбутнього фахівця. Humanitarium : зб. наук. пр. ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди». Переяслав-Хмельницький (Київ. обл.); Ніжин (Чернігів. обл.) : Лисенко М. М., 2018. Т. 40, Вип. 1 : Психологія. С. 86– 93. 103. Синергетика і освіта: монографія / ред. Кремень В. Г. Київ: Інститут обдарованої дитини, 2014. 348 с. 104. Ситнік С. В. Психологія міжособистісної взаємодії: монографія. Одеса : ФОП Бондаренко М.О., 2020. 350 с. 105. Скрипник Т. В., Мартинчук О. В., Супрун Г. В. Особливості партнерства між фахівцями закладу освіти та батьками дитини з особливими освітніми потребами Наукові перспективи N 6 (24), 2022. С. 514-526. 106. Смульсон М. Л., Мещеряков Д. С. Суб’єкт і суб'єктність у зарубіжній психології: нюанси термінології та перекладу. Технології розвитку інтелекту, Т.5, 1 (29). 2021 107. Смульсон, М. Л., Мещеряков, Д. С., Назар, М. М. Розвиток інтелекту і суб’єктності дорослих у віртуальному просторі. Професійна педагогіка і андрагогіка: актуальні питання, досягнення та інновації. Кривий Ріг, 20-21 листопада 2017 року: матеріали Міжнародної науково-практичної конференції. С. 113-115. 108. Сорока О. В. Тайм-менеджмент як фактор професійного успіху фахівців соціальної сфери // Актуальні проблеми соціальної роботи та соціального забезпечення: європейський та національний вимір : матеріали І Міжнародної науково-практичної конференції (27–29 травня 2021 року). Луцьк : ФОП Іванюк В. П., 2021. С. 143-146. 109. Стеблицький А. Л. Взаємодія суб’єктів освітнього процесу - запорука якості освіти. Педагогічна освіта: теорія і практика. Психологія. Педагогіка: збірник наукових праць. No 30, 2018 р. С.61-65. 110. Стратегії підготовки фахівців у вищих навчальних закладах до роботи з дітьми в сучасному освітньому просторі : колективна монографія / Н. Г. Пахомова, О. О. Ліннік, О. В. Ревуцька [та ін.]; за ред. Г. О. Лопатіної. Бердянськ : Видавець Ткачук О. В., 2016. 436 с. 111. Сяба М. О. Співпраця батьків дітей з особливими потребами та вчителів в американській освітній системі. Духовність особистості: методологія, теорія і практика. 2015. № 4 (67). С. 160–169. 112. Татенко В. О. Методологія суб’єктно-вчинкового підходу: соціально-психологічний вимір : монографія / Віталій Татенко. К. : Міленіум, 2017. 184 с. 113. Татенко В. А. Психология в субъективном измерении: Монография. – К. : Видавничий центр «Просвіта», 1996. –404 с. 114. Татенко В. О. Суб’єктно-вчинкова парадигма освіти: філософськопсихологічне обґрунтування. Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г. С. Костюка НАПН України. Т. ХІІ, 2010. Ч. 5, С. 310–313. 115. Тельна О. А. Ставлення батьків дітей з особливими освітніми потребами до інклюзивної освіти в україні. Науково-педагогічний журнал "Освітні обрії". Том 52 № 1 (2021). С. 28-32. 116. Токарева Н. М. Моделювання особистісних конструктів підлітків у вимірах освітнього простору: монографія / Н. М. Токарева. Кривий Ріг, 2015. 446 с. 117. Токарева Н. М. Психологічні виміри діалогізації сучасного освітнього простору. Проблеми сучасної психології : зб. наук. праць Кам’янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка, Інституту психології імені Г. С. Костюка НАПН України / за наук. ред. С. Д. Максименка, Л. А. Онуфрієвої. 2018. С. 373–384. 118. Тонне О. Ш. Теоретичний аналіз поняття педагогічна взаємодія учасників освітнього процесу в умовах інклюзивної освіти. Освіта. Інноватика. Практика, 2023. Том 11, N 5. С. 88-94. 119. Третяк О. М., Міщеня О. М. Педагогічна рефлексія у контексті професійної компетентності майбутнього вчителя початкової школи, фахівця з інклюзивної освіти. Інноватика у вихованні: зб. наук. пр. / упоряд. О. Петренко; ред. кол.: Н.Коляда, Н.Грицай, Т. Ціпан та ін. Рівне: РДГУ, 2020. Вип. 11. Т.1. С. 144-152. 120. Троїцька О. М. Діалог і толерантність у культурно-освітньому просторі вищої школи [монографія] / О. М. Троїцька. – Мелітополь: Вид-во МДПУ імені Б. Хмельницького, 2016. – 312 с. 121. Троїцька О. М. Діалог у комунікативній взаємодії: концептуальні пошуки інтеркультурності. Versus: науково-теоретичний часопис; Мелітопольський державний педагогічний університет ім. Б. Хмельницького. 2016. № 1 (7). С. 31–35. 122. Удич З. І. Самоорганізація учителя як складова його інклюзивної компетентності. Міжнародний науковий журнал «ОСВІТА І НАУКА» / ред. кол.: Т.Д. Щербан (гол. ред.); заст. гол. ред.: Jerzy Piwowarski; В.В. Гоблик.- Мукачево-Ченстохова: РВВ МДУ; Гуманістично-природничий університет ім. Яна Длугоша в місті Ченстохові, 2019. Вип. 1(26). С. 192-199. 123. Удич З. І. Міжособистісна сумісність та спрацьованість членів команди психолого-педагогічного супроводу учня з особливими освітніми потребами. Інклюзія і суспільство. 2023. № 1. С. 96-106. 124. Устенко А. О., Малинка О. Я. Теорія систем і системний аналіз в менеджменті: навчальний посібник. Івано-Франківськ : Фоліант, 2012. 328 с. 125. Фаріна Я. О. Суб’єкт і суб’єктність як соціальні феномени: наукові інтерпретації. Наукові праці [Чорноморського державного університету імені Петра Могили]. Сер. : Соціологія. 2012. Т. 184, Вип. 172. С. 42-46 126. Федірчик Т. Д., Дідух В. В. Педагогіка партнерства як чинник формування ефективної взаємодії учасників освітнього процесу в умовах Нової української школи. Гірська школа Українських Карпат.2019. № 21. С. 50-54. 127. Філософія: хрестоматія (від витоків до сьогодення): навч. посібник. /за ред. акад. НАН України Л. В. Губерського. К.: Знання, 2009. 624 с. 128. Філософський енциклопедичний словник / НАН України, Ін-т філософії ім. Г.С. Сковороди; голов. ред. В.І. Шинкарук.Київ: Абрис, 2002. 742 с. 129. Царькова О. В. Особливості допомоги батькам, які виховують дітей з особливими потребами. Проблеми сучасної психології: : зб. наук. паць. КПНУ імені І. Огієнка, Інституту психології імені Г. Костюка НАПН України. Вип. 23. Кам’янець-Подільський: «Аксіома», 2014. С. 687 – 695. 130. Черв’якова Н. І. Педагогіка партнерства як основа формування інноваційного освітнього середовища Нової української школи. Вісник Луганського національного університету імені Тараса Шевченка: Педагогічні науки. №1. 2019. С. 287-294. 131. Шамне А. В. "Особистість" та "суб’єкт" у вітчизняній психології: проблема співвідношення понятійного поля. НПУ імені МП Драгоманова. 2013. С. 14-20. 132. Шашкова Л. О., Злочевська М. В. Діалогічний вимір гуманітарного знання. Монографія. К.: Видавничий дім «Професіонал», 2011. 176 с. 133. Швалб Ю. М. К проблеме определения экопсихологических систем. Актуальні проблеми психології: Зб. наук. праць Ін-ту психології ім. Г.С.Костюка. К., 2003. Т.7, ч.1. С. 426-433. 134. Швалб Ю. М. Соціально-психологічні засади становлення екологічно орієнтованого способу життя особистості : монографія / Ю.М. Швалб, О.Л. Вернік, О.О. Вовчик Блакитна, О.В. Рудоміно-Дусятська [та ін.]; за ред. Ю.М. Швалба. К.: Педагогічна думка, 2015. 216 с. 135. Шехавцова С. О. Суб’єктність у педагогічному аспекті: теорія і практика : монографія. Держ. закл. «Луган. нац. ун-т імені Тараса Шевченка». Старобільськ, ДЗ «ЛНУ імені Тараса Шевченка», 2016. 414 с. 136. Шигонська Н. В.Філософський, психологічний, соціологічний та педагогічний аспекти сутності категорії "професійна взаємодія". Вісн. Житомир. держ. ун-ту ім. І. Франка. 2008. Вип. 42. С. 160-164. 137. Ягупов В. В. Суб’єктність як основна детермінанта неперервної професійної освіти людини / В. Ягупов / Проблеми освіти: науково-метод. зб. - Київ: Науково-методичний центр вищої освіти, 2002. Вип. 27. С. 160–170. 138. Ямницький В. М. Суб’єктність та відповідальність як системоутворювальні параметри життєтворчої активності особистості. Психологічний часопис. 2016. № 2(4). С. 163–174. 139. Ярмак О. М. Поняття, сутність взаємодії та її роль у розвитку соціальної системи. Право і Безпека. 2006. Т. 5, № 5. С. 46-49. 140. Bandura, A. Self-efficacy: The exercise of control. N. Y.: W.H. Freeman and Company, 1997. 604 p. 141. Bandura, A. Social Cognitive Theory: An Agentic Perspective // Annual Review of Psychology. 2001. Vol. 52, Issue 1. P. 1–26. 142. Barr, A., Hilliard, P. Realising and building partnership with parents and families Leading Inclusion from the Inside Out: A Handbook for Parents and Early Childhood Teachers in Early Learning and Care, Primary and Special School Settings, 2021. P. 123-150. 143. Deci, E. L., & Ryan, R. M. The "what" and "why" of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11, 2000. P. 227-268. 144. Markus, H. R., & Kitayama, S. Models of agency: Sociocultural diversity in the construction of action. In V. Murphy-Berman & J. Berman (Eds.), Crosscultural differences in perspectives on the self. Lincoln, NE: University of Nebraska Press. 2003. P. 18-74. 145. Harre, R. Social being. Oxford: Blackwell, 1979. 190 p. 146. Martin J., Gillespie А. Neo-Meadian Approach to Human Agency: Relating the Social and the Psychological in the Ontogenesis of PerspectiveCoordinating Persons // Integrative Psychological & Behavioral Science. 2010. Vol. 44. Issue 3. Р. 252-272. 147. Matviienko Olena. Pedagogy of partnership in the process of setting new Ukrainian school // Challenges and opportunities of scientific thought development: Collection of scientific articles. GPG Publishing Group, Pretoria, South Africa, 2017. 148. Psychological agency: theory, practice, and culture / ed. by Roger Frie. – Massachusetts: A Bradford Book. The MIT Press. Cambridge, 2008. 190 p. 149. Ryan R. M., Connell J. P, Deci E. L. A motivational analysis of selfdetermination in education // Ames C., Ames R.E. (eds.) Research on motivation in education: The classroom. N.Y.: Acad. Press, 1985. P. 13 — 52. 150. Ryan R., Deci E., Grolnick W. Autonomy, relatedness, and the self: Their relation to development and psycho-pathology //Developmental psychopathology / Eds. D. Cicchetti, D. Cohen. N. Y.: Wilev, 1995. V. 1. P. 618- 655. 151. Ryan, R. M., & Deci, E. LAvoiding death or engaging life as accounts of meaning and culture: A comment on Pyszczynski, Greenberg, Solomon, Arndt, and Schimel (2004). Psychological Bulletin, 130, P. 473-477. 152. Schwartz, D. L. The productive agency that drives collaborative learning // In P. Dillenbourg (ed.), Collaborative learning: Cognitive and computational approaches. : NY: Elsevier Science/Permagon, 1999. P. 197—218. 153. Shaw, A. Inclusion: the role of special and mainstream schools (2017) British Journal of Special Education, 44 (3), P. 292-312. 154. Tétreault, S., Freeman, A., Carrière, M., Beaupré, P., Gascon, H., Marier Deschênes, P. Understanding the parents of children with special needs: Collaboration between health, social and education networks (2014) Child: Care, Health and Development, 40 (6), P. 825-83. 155. Todd, L. Partnerships for inclusive education: A critical approach to collaborative working, London : Routledge. 2007. 200 p. 156. Waitoller, F. R., Kozleski, E. B. Working in boundary practices: Identity development and learning in partnerships for inclusive education. Teaching and Teacher Education. Volume 31, April 2013, P. 35-45. 157. Wired to connect : The Brain Science of Teams and a New Model for Creating Collaboration and Inclusion by Britt Andreatta, PhD. – 7th Mind Publishing, 2018. 188 p. |
| URI (Уніфікований ідентифікатор ресурсу): | http://elibrary.kdpu.edu.ua/xmlui/handle/123456789/10681 |
| Розташовується у зібраннях: | Дисертації докторів філософії |
Файли цього матеріалу:
| Файл | Опис | Розмір | Формат | |
|---|---|---|---|---|
| Дисертація Гапочка Я.О..pdf | 3.57 MB | Adobe PDF | Переглянути/Відкрити |
Усі матеріали в архіві електронних ресурсів захищені авторським правом, всі права збережені.