Методологічні принципи історико-педагогічного аналізу дидактичних засобів природничої освіти в умовах студентоцентрованого підходу

Abstract

У сучасному освітньому дискурсі ключовим стає питання трансформації методології педагогічного дослідження відповідно до нових парадигм, серед яких провідне місце посідає студентоцентроване навчання. Актуалізація методологічної культури у педагогічній науці обумовлена трансформацією сучасної освіти, яка дедалі виразніше орієнтується на ціннісні засади студентоцентрованості. Артикульовано потребу осмислення методології педагогічного дослідження не лише як системи методів, а як цілісного ідейного простору, що забезпечує суб’єктну позицію дослідника та визнає суб’єктність здобувача освіти. В умовах переходу до гуманістично орієнтованої, компетентнісної моделі освіти методологія дослідження виконує не лише інструментальну, а й ціннісно-смислову функцію, забезпечуючи узгодженість між метою, об’єктом і процедурою дослідження. У статті підкреслено, що сучасне педагогічне дослідження потребує опори на багаторівневу систему принципів, які відображають складність, динаміку та міждисциплінарність феномену дидактичних засобів. Стверджується, що дослідження дидактичних засобів природничої освіти потребує методологічної рамки, що враховує соціокультурні трансформації й еволюцію освітніх парадигм. Проаналізовано систему принципів, які забезпечують наукову обґрунтованість і практичну релевантність дослідження, зокрема принципи історизму, цілісності, об’єктивності, детермінізму, практичної доцільності та комплексності. Авторки обґрунтовують доцільність поєднання історико-педагогічного аналізу з ціннісними орієнтирами студентоцентрованого підходу, що дозволяє здійснити глибоку реконструкцію змін у природничій освіті та визначити напрями її подальшого розвитку. Висвітлено методологічні принципи, які забезпечують цілісність і доказовість дослідницького процесу, а також узгодження між концептуальними засадами та практичним контекстом функціонування дидактичних засобів в освітньому процесі. Новизна роботи полягає у запропонованому методологічному баченні аналізу дидактичних засобів як засобу формування суб’єктності здобувача освіти в умовах сучасного студентоцентрованого підходу.