http://elibrary.kdpu.edu.ua/xmlui/handle/0564/59 2026-06-06T11:26:58Z http://elibrary.kdpu.edu.ua/xmlui/handle/123456789/12532 Title: Сучасні підходи до візуалізації результатів наукових досліджень з біології та екології студентів у закладах вищої освіти Authors: Ахматова, Наталія Олександрівна; Комарова, Ірина Олександрівна; Потопа, Аліна Володимирівна; Євтушенко, Едуард Олексійович Abstract: У статті здійснено аналіз сучасних методичних підходів до візуалізації результатів дослідницької діяльності студентів біологічних та екологічних спеціальностей у закладах вищої освіти. Актуальність пошуку зумовлена зростанням вимог до якості наукової комунікації, сформульованих у нормативно-правових документах у сфері вищої освіти, а також необхідністю формування у здобувачів освіти здатності аргументовано й наочно представляти результати власної дослідницької діяльності з використанням сучасних цифрових засобів. На основі аналізу вітчизняних і зарубіжних наукових джерел узагальнено теоретичні підходи до проблеми візуалізації результатів напрацювань та визначено її роль у формуванні культури студентів. У процесі теоретичного аналізу виокремлено базові методичні підходи до створення візуальних матеріалів для представлення результатів студентських досліджень, зокрема структурованість, мінімалізм, візуальну гармонію, наочність і смислову відповідність. Обґрунтовано, що дотримання зазначених підходів сприяє розвитку аналітичного мислення, умінь логічно впорядковувати та узагальнювати наукову інформацію, а також підвищує ефективність наукового діалогу з аудиторією. У статті охарактеризовано основні засоби візуалізації результатів студентських пошуків (презентації, наукові постери, інфографіку, мультимедійні матеріали), визначено їх призначення, особливості застосування та сучасні інструменти створення. Наголошено на типових помилках, що виникають під час підготовки візуальних матеріалів та запропоновано рекомендації щодо їх уникнення. Зроблено висновок, що системне використання методично обґрунтованих підходів до візуалізації результатів наукових досліджень з біології та екології підвищує якість представлення результатів пошуку і сприяє формуванню професійної компетентності студентів. Description: 1. Говоріушченко В. Вплив візуального дизайну педагогічних презентацій на якість навчального процесу. Ukrainian Journal of Educational Studies and Information Technology. 2018. Вип. 4. С. 23–31. 2. Кремень В. Г. Візуальна грамотність навчального процесу: теорія і практика. Вінниця : ВДПУ, 2020. – 156 с. 3. Кремень В. Візуальна грамотність навчального процесу: теорія і практика. Modern Information Technologies and Innovation Methodologies of Education in Professional Training: Methodology Theory Experience Problems. 2021. Вип. 55. С. 5–10. URL: https://doi.org/10.31652/2412-1142-2020-55-5-10 4. Карпенко Ю. П. Використання методів візуалізації при вивченні студентами хімічних дисциплін. Scientific Notes of Junior Academy of Sciences of Ukraine. 2023. № 1(26). С. 57–64. URL: https://doi.org/10.51707/2618-0529-2023-26-07 5. Концепція розвитку природничо-математичної освіти (STEM-освіти) : розпорядження Кабінету Міністрів України від 05.08.2020 № 960-р. URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/960-2020-%D1%80 6. Про вищу освіту : Закон України від 01.07.2014 № 1556-VII (зі змін. і допов.). URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/1556-18 7. Про внесення змін до деяких стандартів вищої освіти : наказ Міністерства освіти і науки України від 13.06.2024 № 842 // Офіційний вебсайт Міністерства освіти і науки України. URL: https://mon.gov.ua/static-objects/mon/sites/1/vishcha-osvita/zatverdzeni%20standarty/2024/Nakaz-842.vid.13.06.2024.pdf 8. Стратегія розвитку вищої освіти в Україні на 2022–2032 роки : розпорядження Кабінету Міністрів України від 23.02.2022 № 286-р. URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/286-2022-%D1%80 9. Стандарт вищої освіти України: перший (бакалаврський) рівень, галузь знань 09 «Біологія», спеціальність 091 «Біологія» : затв. і введ. в дію наказом Міністерства освіти і науки України від 21.11.2019 № 1457 URL: https://mon.gov.ua/static-objects/mon/sites/1/vishcha-osvita/zatverdzeni%20standarty/2019/11/22/091-Biolohiya-1.pdf 10. Стандарт вищої освіти України: другий (магістерський) рівень, галузь знань 09 «Біологія», спеціальність 091 «Біологія» : затв. і введ. в дію наказом Міністерства освіти і науки України від 21.11.2019 № 1458 URL: https://mon.gov.ua/static-objects/mon/sites/1/vishcha-osvita/zatverdzeni%20standarty/2019/11/22/2019-11-22-091-M.pdf 11. Стандарт вищої освіти України: перший (бакалаврський) рівень, галузь знань 10 «Природничі науки», спеціальність 101 «Екологія» : затв. і введ. в дію наказом Міністерства освіти і науки України від 04.10.2018 № 1076 URL: https://mon.gov.ua/static-objects/mon/sites/1/vishcha-osvita/zatverdzeni%20standarty/12/21/101-ekologiya-bakalavr-1.pdf 12. Савченко О., Коваленко В. Візуалізація навчального матеріалу засобами презентаційної комп’ютерної графіки. Педагогічні науки : зб. наук. праць. Чернівці : ЧНУ, 2020. Вип. 12. С. 45–53. 13. Тітова Л. Сучасні цифрові інструменти для створення візуального навчального контенту. ISG Journal of Education. 2024. Т. 15, № 3. С. 120–132. 14. Mayer R. E. Multimedia Learning. Cambridge : Cambridge University Press, 2020. 389 p. 15. Tufte E. The Visual Display of Quantitative Information. CT : Graphics Press, 2001. 197 p. 16. Ware C. Information Visualization: Perception for Design. San Francisco : Morgan Kaufmann, 2004. 421 p. 2026-01-01T00:00:00Z http://elibrary.kdpu.edu.ua/xmlui/handle/123456789/12531 Title: Підготовка вчителя біології та хімії до роботи в умовах старшої профільної школи: виклики та педагогічні орієнтири Authors: Ахматова, Наталія Олександрівна Abstract: У статті проаналізовано актуальні виклики та педагогічні орієнтири підготовки вчителів біології та хімії до професійної діяльності в умовах старшої профільної школи. Обґрунтовано необхідність оновлення системи фахової підготовки та підвищення кваліфікації педагогів у контексті впровадження Державного стандарту профільної середньої освіти та орієнтації освітнього процесу на індивідуальні освітні траєкторії, міждисциплінарну інтеграцію, дослідницьку та проєктну діяльність учнів. На основі аналізу нормативно-правових документів і науково-педагогічних джерел визначено ключові компоненти професійної компетентності вчителя природничих дисциплін, зокрема предметно-профільну, методичну, цифрову, тьюторську та дослідницьку компетентності. Акцентовано увагу на ролі педагогічних університетів, системи післядипломної освіти та неформального навчання у формуванні готовності педагогів до реалізації профільного навчання з біології та хімії. Окреслено значення сучасної матеріально-технічної та цифрової інфраструктури закладів освіти для розвитку професійних умінь майбутніх учителів, зокрема використання віртуальних лабораторій, інтерактивних засобів навчання та STEM-технологій. Виявлено основні проблеми впровадження профільної середньої освіти, пов’язані з кадровими, ресурсними та методичними обмеженнями, а також визначено перспективні напрями їх подолання. Зроблено висновок, що ефективна підготовка вчителя біології та хімії в умовах старшої профільної школи передбачає інтеграцію фундаментальної предметної підготовки, сучасних педагогічних технологій, цифрових інструментів і тьюторського супроводу освітніх траєкторій учнів. Description: 1. Концепція розвитку природничо-математичної освіти (STEM-освіти) : розпорядження Кабінету Міністрів України від 05.08.2020 № 960-р. URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/960-2020-%D1%80 2. Концепція профільного навчання у старшій школі : затв. наказом Міністерства освіти і науки України від 25.09.2003 № 626 (зі змінами, затв. наказом МОН України від 11.09.2009 № 854). URL: https://zakon.rada.gov.ua/rada/show/v0854290-09 3. Про затвердження Державного стандарту профільної середньої освіти : постанова Кабінету Міністрів України від 25 липня 2024 р. № 851.URL: https://zakon.rada.gov.ua/go/851-2024-%D0%BF 4. Про затвердження Стратегічного плану діяльності Міністерства освіти і науки України до 2027 року : наказ Міністерства освіти і науки України від 07 березня 2024 р. № 276. URL: https://mon.gov.ua/npa/pro-zatverdzhennya-strategichnogo-planu-diyalnosti-ministerstva-osviti-i-nauki-ukrayini-do-2027-roku 5. Про затвердження типової освітньої програми для 10–12 класів закладів загальної середньої освіти, які забезпечують здобуття профільної середньої освіти за академічним спрямуванням : наказ Міністерства освіти і науки України від 26 травня 2025 р. № 765. URL: https://mon.gov.ua/npa/pro-zatverdzhennia-typovoi-osvitnoi-prohramy-dlia-10-12-klasiv-zakladiv-zahalnoi-serednoi-osvity-iaki-zabezpechuiut-zdobuttia-profilnoi-serednoi-osvity-za-akademichnym-spriamuvanniam 2026-01-12T00:00:00Z http://elibrary.kdpu.edu.ua/xmlui/handle/123456789/12501 Title: Педагогічна інерція природничої освіти Authors: Ахматова, Наталія Олександрівна Abstract: У статті проаналізовано явище педагогічної інерції у викладанні природничих дисциплін у сучасній школі. Розкрито сутність педагогічної інерції як збереження традиційних, переважно репродуктивних підходів до навчання попри стрімкий розвиток науки, технологій та оновлення освітніх стандартів. Охарактеризовано основні прояви інерційності природничої освіти, зокрема домінування фактологічного викладу, недостатнє використання дослідницьких і міждисциплінарних підходів, обмежене впровадження цифрових технологій, віртуальних лабораторій і STEM-орієнтованого навчання. Проаналізовано чинники, що посилюють педагогічну інерцію в українському освітньому просторі, зокрема наслідки тривалої стандартизації змісту, матеріально-технічні обмеження та виклики, спричинені війною. Обґрунтовано необхідність переходу від репродуктивної моделі навчання до дослідницько орієнтованої, інтегрованої та компетентнісної природничої освіти. Окреслено перспективні напрями подолання педагогічної інерції, серед яких оновлення змісту навчальних програм, розвиток цифрової інфраструктури, інтеграція міждисциплінарних рішень і модернізація системи підготовки та підвищення кваліфікації вчителів природничих дисциплін. 2025-11-14T00:00:00Z http://elibrary.kdpu.edu.ua/xmlui/handle/123456789/12500 Title: Педагогічні стратегії розвитку критичного мислення майбутніх учителів біології у процесі фахової підготовки Authors: Ахматова, Наталія Олександрівна Abstract: Стаття присвячена актуальній проблемі формування компетентностей педагогів нового покоління. Сучасна освітня парадигма вимагає від учителів біології здатності до самостійного мислення, наукового аналізу та рефлексії. Автор визначає критичне мислення як свідому інтелектуальну діяльність, спрямовану на аналіз інформації, її оцінку та аргументацію. Ця компетентність забезпечує готовність до творчої та інноваційної діяльності в школі. Дисципліни «Ботаніка та мікологія», «Анатомія та фізіологія рослин», «Екологія» та «Методика навчання біології» створюють умови для проблемного аналізу й експериментування. Мета дослідження полягає у визначенні ефективних педагогічних стратегій через інтерактивні та дослідницькі технології. Науковці К. Баханова, О. Бондаренко, Д. Халперн, Р. Енніс, Р. Пол, Л. Елдер, О. Пометун характеризують критичне мислення як ключовий елемент модернізації освіти. М. Жумбей, Л. Руснак, Т. Лагодич підкреслюють його роль у формуванні саморефлексії та командної роботи. І. Кравченко, Л. Мельник акцентують на інтерактивних методах: дискусіях, рольових іграх, кейс-методі, проєктах. Ю. Герасимчук, С. Давидович, В. Коваленко доводять ефективність через співпрацю та комунікацію. Автор пропонує п'ять стратегій розвитку критичного мислення. Стратегія дослідницького навчання включає формулювання гіпотез, експерименти з ботаніки, зоології, екології та проєктну діяльність. Стратегія діалогічної взаємодії реалізується через бесіди, дебати, «круглі столи» для аргументованого діалогу. Стратегія інтеграції теорії та практики передбачає лабораторні роботи та інтегровані заняття з географією чи хімією. Стратегія цифрової взаємодії використовує платформи Padlet, Miro, Quizizz, MozaBook та симулятори PhET, BioMan Biology, Labster. Стратегія рефлексивного навчання застосовує щоденники, самооцінювання та груповий аналіз помилок. Застосування цих стратегій підвищує аналітичні, комунікативні та рефлексивні уміння студентів. Воно сприяє мотивації до пізнання та професійній готовності до шкільного навчання. Стаття пропонує інструментарій для модернізації фахової підготовки педагогів. Розвиток критичного мислення визначається поєднанням інтерактивних технологій, діалогу та рефлексії. Description: 1. Герасимчук Ю. П., Давидович С. С., Коваленко В. О., Махновська І. Р. Стимулювання критичного мислення студентів через інтерактивні методи викладання. Інноваційна педагогіка. 2025. Вип. 82, т. 1. С. 43–48. 2. Дороніна Т.О., Ахматова Н. О. Інноваційні підходи до моделювання біологічних процесів і їх застосування в дидактиці природничих дисциплін. Природнича освіта та наука. 2024 № 4, С. 27-33. URL: http://elibrary.kdpu.edu.ua/xmlui/handle/123456789/10930 3. Жумбей М. М., Руснак Л. М., Лагодич Т. С. Формування критичного мислення у студентів закладів вищої освіти. Академічні студії. «Педагогіка». 2024. Вип. 4, С. 17-22. DOI : https://doi.org/10.52726/as.pedagogy/2024.4.3 4. Кравченко І. Г., Мельник Л. В. Методика розвитку критичного мислення студентів засобами інтерактивних технологій. Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології. 2024. № 5. С. 123–130. DOI https://doi.org/10.24139/2312-5993/2024.05/123-130 2025-10-30T00:00:00Z